巧妙引導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力

陸順紅

訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，提升英語閱讀理解能力，是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)有效情境激發(fā)閱讀的想法，利用巧妙設(shè)問，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程，組織回顧反思，強化閱讀的愉快體驗，讓學(xué)生實現(xiàn)由會讀到樂讀轉(zhuǎn)變。

閱讀理解能力是四項基本技能之一，對學(xué)生的英語水平具有決定性的影響。抓住初中這個語言能力的關(guān)鍵時期，指導(dǎo)閱讀過程，訓(xùn)練閱讀技能，勢在必行。教師可以通過營造良好的閱讀氛圍，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程，讓學(xué)生由不想讀變?yōu)橄胍x，由會閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚陂喿x，產(chǎn)生英語閱讀的動力，形成良好的閱讀習慣。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想讀

眾所周知，良好的環(huán)境氛圍會對學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生強大的感染力，刺激學(xué)生產(chǎn)生參與英語閱讀的想法。在初中英語教學(xué)中，組織學(xué)生進行閱讀之前，教師可以先呈現(xiàn)一些直觀生動的學(xué)習資源，刺激學(xué)生的感官，活躍學(xué)生的大腦，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，由不想閱讀變得想要閱讀。

例如，在學(xué)習譯林英語八年級下冊Unit 2《Travelling》時，為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀《A Trip to Hong Kong》，教師上課一開始，通過多媒體播放了一則視頻，專門介紹了香港，重點對香港的迪士尼樂園進行了展示?！癏ong Kong is very prosperous but it is very small. There are a lot of people living there and many buildings in Hong Kong are very tall. There are plenty of shops which you can go shopping freely until 11：00 at night.”學(xué)生借助音頻和圖像資料，對香港形成了初步的了解之后，“As we all know Disneyland is a funny place. Many students want to play in it.”學(xué)生看到了香港迪士尼樂園的配圖，受到了強烈的刺激，“Do you want to know more about it？”學(xué)生們點頭，“You can read the letter in the textbook.”在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的動力，迅速進入閱讀狀態(tài)。

外界環(huán)境對學(xué)習行為的影響是不容否認的。創(chuàng)設(shè)有利的閱讀情境是組織學(xué)生英語閱讀學(xué)習的第一步，幫助學(xué)生克服抵觸閱讀的心理。

2. 借助問題，指導(dǎo)學(xué)生會讀

訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀技巧，是提升學(xué)生閱讀理解能力的必然選擇。教師在組織初中生進行英語閱讀學(xué)習時，就需要結(jié)合閱讀材料。在學(xué)生閱讀的各個環(huán)節(jié)，設(shè)計不同的問題，選擇適合的時機提出來，輔助學(xué)生的英語閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)概括英語閱讀的技巧，讓學(xué)生學(xué)會更加有效的閱讀。

例如，在學(xué)習譯林英語八年級下冊Unit 6《Sunshine for All》時，教師組織學(xué)生閱讀《The Special Olympics World Games》。為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師先提出問題，“Do you know the volunteers？”學(xué)生點頭說：“During the Special Olympics World Games， there are a lot of volunteers for it. Now we read a report on the experience of a volunteer.”學(xué)生聽著教師的介紹，開始想要閱讀，“Read this report and know more about the Special Olympics World Games.”學(xué)生按照教師的要求開始閱讀，獲得有關(guān)殘疾人奧運會的信息?！癢hat do you learn from this report？”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考這篇報道的主題，“To many athletes， the most important thing is not to win a gold or a silver medal， but to take part in it.”“Help someone to achieve his dreams is meaningful.”通過教師這樣層層設(shè)問，讓學(xué)生由表面信息到文章主題進行了有效的閱讀學(xué)習，訓(xùn)練了學(xué)生們閱讀技能。

問題是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的有力武器，也是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法的有效手段。教師精心設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，促使學(xué)生進行高效英的語閱讀。

3. 組織回顧，促使學(xué)生樂讀

學(xué)生對于英語閱讀的態(tài)度直接影響學(xué)生的閱讀行為。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師通過組織學(xué)生回顧英語閱讀活動，表揚學(xué)生閱讀中的良好行為，強化學(xué)生閱讀的積極體驗，分享閱讀中的收獲和感受，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語閱讀的樂趣，促使學(xué)生改變對待英語閱讀的態(tài)度，變得樂于閱讀。

例如，在學(xué)習譯林英語八年級上冊Unit 4《A Good Read》時，考慮到英語原版小說對學(xué)生英語學(xué)習的積極影響，教師在組織學(xué)生閱讀《Gulliver in Lilliput》這篇英語故事時，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。學(xué)生在完成閱讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧，“What do you learn from this extract from the book？”教師說，“Please share with me about your feeling and gains.”學(xué)生在老師鼓勵下，開始表達自己的想法，“The language of this novel is very interesting， I think.”“Me， too.”有學(xué)生附和著說?！癐 think the plot of this novel is very vivid.”學(xué)生盡情表達自己的看法，既強化了閱讀的快樂，也分享了閱讀的收獲，教師表揚了學(xué)生的學(xué)習行為，并且強調(diào)了閱讀英語原著的好處，使學(xué)生喜歡上了閱讀英語原版名著。

在回顧中總結(jié)，在總結(jié)中反思，強化學(xué)生的愉快感受，突顯閱讀中的進步，讓學(xué)生體驗閱讀的快樂，形成正確的閱讀動機，真正喜歡上英語閱讀。

總之，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀至關(guān)重要。教師需要立足初中生的特點，針對英語閱讀中存在的問題，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、激發(fā)閱讀動力的角度出發(fā)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變對待英語閱讀的態(tài)度，有效的訓(xùn)練學(xué)生掌握英語閱讀的技能方法，讓學(xué)生體驗英語閱讀的樂趣，感受閱讀的快樂，從而愛上英語閱讀，能夠自覺進行英語閱讀。

[1]宋偉.如何提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性[J].教育教學(xué)論壇.2013（45）：246-247.

[2]鐘毅茹.初中英語閱讀教學(xué)中教學(xué)有效性的提高探討[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究）. 2013（05）：141-142.

（作者單位：江蘇省海門市東洲國際學(xué)校）