建構(gòu)主義教學法在高中英語 閱讀教學中的有效性分析

左明華

建構(gòu)主義教學法認為學習是學生積極構(gòu)建知識的過程。根據(jù)自身已掌握的知識為基礎(chǔ)，對新知識進行構(gòu)建理解的過程。建構(gòu)主義教學法注重學習中學生的主體地位。目前，英語閱讀教學中，缺乏對學生學習自主學生能力的培養(yǎng)，導致學生對學習興趣低。本文主要分析了建構(gòu)主義教學法在高中英語閱讀教學中的有效性。

1. 建構(gòu)主義教學法

建構(gòu)主義教學法最早在20世紀60年代提出，其基本理論能夠歸納為學習方法以及學習含義這兩個方面。建構(gòu)主義學習法提出，知識的獲得，不僅是靠教師的講授，而是學生在一定的情境下借助他人幫助與學習資料的利用，通過建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義教學法提倡在教師引導下，以學生為中心進行知識的學習，認為學生是學習的主體而不是被動的接受知識。在課堂中，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，教師需起到幫助與引導的作用。綜上所述，建構(gòu)主義學習方法是學生主動建構(gòu)的過程。

2. 建構(gòu)主義教學法對高中英語閱讀的啟示

伴隨著世界文化的融合，英語早已成為世界使用最多的一種語言。在中國教育系統(tǒng)中，英語教學具有十分重要地位。然而，近些年市場對于英語人才需求逐漸發(fā)生變化，培養(yǎng)有著跨文化交際能力新型的人才早已成為英語教學十分重要的目標。可是在傳統(tǒng)英語口語教學之中，教師在課堂上通常采取講授法，將教師作為核心進行講授，學生在下面練習模仿?？墒菃我坏牟扇≈v授法可能導致學生出現(xiàn)厭倦感，只是學習到了啞巴英語，嚴重的話可能導致學生對學習喪失興趣，成績逐漸下滑，出現(xiàn)惡性循環(huán)。

因此，在課堂教學中涉及到多重教學環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)中都應(yīng)注意教學方法的使用。在學習過程中，應(yīng)以學生為中心。筆者總結(jié)了建構(gòu)主義教學方法對高中英語閱讀的重要意義，要點如下：

2.1以學生為主體

建構(gòu)性是學生在英語閱讀中創(chuàng)新性以及主觀能動性的顯現(xiàn)。由于學生自身的成長經(jīng)歷大相徑庭，對于情感而言，每個人都有各自的理解，學生對于英語閱讀的內(nèi)容均具有自身獨到見解。所以，英語閱讀中學生在其中得出的結(jié)論應(yīng)該具有特殊性以及創(chuàng)新性，而不應(yīng)是千篇一律。所以，教師在進行英語閱讀講解時，應(yīng)注意給學生充分的時間，讓學生能夠充分理解。教師需要時刻將教師為主導、學生為主體視為基本原則，把其視作教學活動核心，站在學生角度考慮，重視教學與實際相結(jié)合。針對不同年齡段學生，以其掌握知識以及實際的生活作為基礎(chǔ)，建立可以吸引學生的角色，激發(fā)學生在教學期間全部的能動性，將潛能釋放出來。指引學生探索、提問、發(fā)現(xiàn)，最后激發(fā)共鳴，從而取得更好的教學成效。以教師為主導，科學的、有目的的培養(yǎng)學生的學習興趣，積極投身到英語閱讀的學習中，告別讀、記、模仿的老式教學方法，使教學生主動起來。

2.2創(chuàng)建情景，引導思考

在高中英語閱讀教學中，要遵循從無到有、由淺入深的普遍認知規(guī)律。學生需要一個循序漸進的接受過程。因此，在知識的教授過程中，情景的設(shè)立，對于課程導入、推進有著重要作用。通過情景模擬，引導學生自發(fā)的思考問題，提高其自主學習的能力。以往的教學中總結(jié)中通常采用問題情景與生活情景。問題是思考的源頭，有了疑問才能激發(fā)學生開動腦筋。教師在提出問題時，學生更容易融入情景，提高參與率。也可以組織一些活動，在活動中拋出問題、共同探討問題、解決問題。問題情景不僅僅具有吸引力，而且容易被記憶。學生在課余時間也能夠反復思考，或者同他人探討。

2.3給予評價，積極反饋

傳統(tǒng)對知識獲取的評價僅依靠考試檢測，雖然在一定程度上考查了學生的學習情況，但是是非常片面的。建構(gòu)主義教學法強調(diào)對學習過程的評價，即反思的過程。通常給予學生反饋的形勢有兩種，一種是在課堂學習過程中的評價。在課堂教學中，學生是一個思考、參與、記錄、反饋的過程，想要有高效的教學效率，必須能夠讓學生全身心的投入到學習中。因此，在課堂上教師對學生的每次參與都會給予及時的評價。課后，可引導學生歸納總結(jié)所學知識，不斷鞏固，形成總結(jié)概括的自主學習習慣。在課程實踐中，講解閱讀理解習題時，適當引導學生，并對學生的回答做出評價引導，有效地提高閱讀理解的正確率，而不是就題論題，就選項講選項。高中階段，學生的自我意識還不成熟，教師應(yīng)積極引導其學習習慣，對于學習方向有一個正確的指引。

以上是針對高中英語閱讀教學中的有效性幾點探討，目的在于讓學生在學習過程中能夠發(fā)揮其積極主動性，具備獨立解決問題的能力。將被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索知識，從而更好地培養(yǎng)有自主能力的人才。

[1]胡鴻雁.建構(gòu)主義學習理論和基礎(chǔ)英語課堂教學[J].衡陽師范學報，2007.

[2]李惠芬.建構(gòu)主義理論對大學英語教學的啟示[J].山西行政學院報，2007.

[3]鄧普西主編.教學設(shè)計和技術(shù)的趨勢與問題[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

（作者單位：重慶市萬州沙河中學）