正確認(rèn)識(shí)高中新課標(biāo)的變化 認(rèn)真落實(shí)高中新課標(biāo)的要求

孟文硯

2014年3月30日，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)?！?015—2016年普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組先后發(fā)布了對(duì)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》]修訂后的初稿和征求意見稿，2018年1月在大家的期待中，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》]終于出臺(tái)了。

教育部部長(zhǎng)陳寶生指出：“課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的意義十分重大。由教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)這一重大變化體現(xiàn)了兩種不同的教育理念、兩種不同的課程管理體制。就這一問(wèn)題，我們實(shí)驗(yàn)了十幾年時(shí)間，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在到了提高課程標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量水平的階段，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的基礎(chǔ)上，逐步確立以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教育體制。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重大意義正在于此。”[1]

正是認(rèn)識(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重大意義，江蘇省教育科學(xué)研究院中小學(xué)教研室從2016年起組織部分高中特級(jí)教師和骨干教師先后對(duì)高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組發(fā)布的初稿和修訂稿進(jìn)行了研讀和探究。一方面，通過(guò)江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室組織的體育教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)、研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，深化對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)；另一方面，組成6個(gè)運(yùn)動(dòng)技能系列項(xiàng)目探究小組，探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課程實(shí)施路徑。在此過(guò)程中，深切地感受到習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引下的教育方針、政策正在推動(dòng)著以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)的課程改革走向深入，正確地認(rèn)識(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的變化，認(rèn)真落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求是江蘇省教育科學(xué)研究院中小學(xué)教研室在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下開始體育與健康課程建設(shè)的第一步。

一、學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，正確認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后的主要變化

陳寶生部長(zhǎng)指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的思路就是全面貫徹黨的教育方針，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，做到‘德育為魂，能力為重，基礎(chǔ)為先，創(chuàng)新為上。以上‘三全‘四為是我們修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的綱。”

在這一指導(dǎo)思想指引下，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》出現(xiàn)了一些變化。

（一）明確了課程定位

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“普通高中體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)高中學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)和增進(jìn)高中學(xué)生身心健康為主要目標(biāo)的課程。”

作為普通高中課程體系的重要組成部分，高中體育與健康課程是面向全體高中學(xué)生的基礎(chǔ)教育，是對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有獨(dú)特的育人功能和價(jià)值的課程。與《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程定位上增加了“以培養(yǎng)高中學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)”，由于學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中增加的“培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)”這段話，充分表明了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育與健康課程面向全體學(xué)生既健體又育人的課程定位。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》這一突出“學(xué)科核心素養(yǎng)”的課程定位，帶來(lái)了課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)上的一系列變化：在“課程性質(zhì)”中，保留原來(lái)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性，增加了選擇性；在“課程基本理念”中，不僅在指導(dǎo)思想上增加了“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，并且增加了第5條，“建立多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展”；在“課程目標(biāo)”中，原有的以5個(gè)領(lǐng)域來(lái)表述的總目標(biāo)和分目標(biāo)，變成了以學(xué)科核心素養(yǎng)表述的總目標(biāo)和分目標(biāo)；在“課程結(jié)構(gòu)”上，以“必修必學(xué)”和“必修選學(xué)”來(lái)進(jìn)行平行關(guān)系分類，以“必修選學(xué)”的6個(gè)運(yùn)動(dòng)技能系列的1～10個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行遞進(jìn)關(guān)系的邏輯架構(gòu)（表1）。

（二）規(guī)范了課程內(nèi)容的模塊構(gòu)成

高中必修課程由12個(gè)科目和各科目的若干模塊組成，體育與健康學(xué)科是其中必修科目之一。高中課程共計(jì)必修88個(gè)學(xué)分，其中體育與健康課程必修12個(gè)學(xué)分，比《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》多了一個(gè)必修的學(xué)分，居各學(xué)科必修學(xué)分之首。

體育與健康必修課程內(nèi)容包括必修必學(xué)和必修選學(xué)2個(gè)部分。必修必學(xué)是全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)體育與健康課程的內(nèi)容，包括體能和健康教育各1個(gè)模塊，必修選學(xué)是滿足學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展需要，自行選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目但必須修滿10個(gè)學(xué)分的內(nèi)容，其必修選學(xué)內(nèi)容包括球類運(yùn)動(dòng)、田徑類運(yùn)動(dòng)、體操類運(yùn)動(dòng)、武術(shù)與民間傳統(tǒng)體育、水上或冰雪類運(yùn)動(dòng)和新興運(yùn)動(dòng)6個(gè)運(yùn)動(dòng)技能系列。與《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)課程內(nèi)容的闡述不僅在篇幅上占1/3，而且規(guī)范了模塊的構(gòu)成。其中，必修必學(xué)模塊的體能、健康教育2個(gè)模塊分別包括“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”，必修選學(xué)模塊包括“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”和“學(xué)業(yè)要求”。

“內(nèi)容要求”是由學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)該模塊學(xué)什么和學(xué)到什么程度；“教學(xué)提示”是針對(duì)一個(gè)模塊的內(nèi)容，如何創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)新教學(xué)方式、調(diào)控教學(xué)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生情感、態(tài)度的指導(dǎo)性意見；“學(xué)業(yè)要求”則是強(qiáng)調(diào)期望通過(guò)本模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)方面達(dá)到的程度。

由此，筆者認(rèn)為《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》相比突出了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的模塊教學(xué)，規(guī)范了模塊的構(gòu)成。首先，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明晰了“模塊”的內(nèi)涵與外延，在內(nèi)涵上明確了模塊的構(gòu)成，在外延上進(jìn)行了模塊分類的邏輯架構(gòu)。其次，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》給出了必修必學(xué)2個(gè)模塊和必修選學(xué)6個(gè)運(yùn)動(dòng)技能系列各1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的3個(gè)模塊的模塊構(gòu)成，對(duì)模塊教學(xué)計(jì)劃的制訂有標(biāo)桿示范作用。

（三）研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的總體刻畫。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確了學(xué)生完成體育與健康課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平，各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，明確地將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，提出了對(duì)不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體質(zhì)量描述，形成了“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”量表。由于高中體育與健康課程由必修必學(xué)和必修選學(xué)2個(gè)部分組成，這2個(gè)部分都有相應(yīng)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”量表。這些量表引導(dǎo)體育與健康課程教學(xué)更加關(guān)注健體育人的目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能在運(yùn)動(dòng)情境中形成并提高運(yùn)動(dòng)能力，幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度，為階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)定和學(xué)分認(rèn)定以及高中3年學(xué)業(yè)結(jié)束后的學(xué)業(yè)水平評(píng)定和最終學(xué)分認(rèn)定提供了重要依據(jù)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》相比，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上有了突破性的進(jìn)展。其原因有以下3點(diǎn)。

1.有了“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”量表，在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，體育教師可以根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的學(xué)業(yè)要求和階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，同時(shí)根據(jù)成績(jī)給予相應(yīng)學(xué)分。

2.有了“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”量表，在必修必學(xué)2個(gè)模塊學(xué)習(xí)后或在所選運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的3個(gè)或更多模塊的學(xué)習(xí)后，可以進(jìn)行階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)定和學(xué)分認(rèn)定。

3.有了“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”量表，可以在高中3年學(xué)業(yè)結(jié)束后，對(duì)所學(xué)12個(gè)模塊的成績(jī)?cè)u(píng)定和學(xué)分認(rèn)定進(jìn)行匯總，并結(jié)合學(xué)業(yè)水平考試，進(jìn)行高中階段體育與健康學(xué)業(yè)評(píng)定和學(xué)分認(rèn)定。

（四）增強(qiáng)了對(duì)課程實(shí)施的指導(dǎo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》是根據(jù)普通高中課程方案的要求和我國(guó)高中體育與健康課程改革發(fā)展的需要，結(jié)合實(shí)際情況而制訂的體育與健康課程教與學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，是高中體育與健康課程實(shí)施、管理和督導(dǎo)評(píng)估的綱領(lǐng)性文件。要發(fā)揮《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“綱領(lǐng)性文件”的作用，必須十分重視課程的實(shí)施，突出《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的可操作性。為此，普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組總結(jié)反思了10多年來(lái)高中課改的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》進(jìn)行了修訂，凸顯了《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)高中體育與健康課程實(shí)施、管理和督導(dǎo)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)作用。與《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在以下3個(gè)方面的變化值得體育教師重視。

1.優(yōu)化了制訂模塊教學(xué)計(jì)劃的建議?！墩n標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》沒有模塊教學(xué)計(jì)劃的提法，其“單元教學(xué)計(jì)劃”一項(xiàng)中表述的是“各模塊的單元教學(xué)計(jì)劃”。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明晰了模塊的內(nèi)涵和外延，以較長(zhǎng)的篇幅對(duì)制訂模塊教學(xué)計(jì)劃作了要求，并提出了制訂模塊教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意的5點(diǎn)內(nèi)容。（1）規(guī)范模塊的構(gòu)成，對(duì)每一模塊中的“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”“學(xué)業(yè)要求”提出了具體要求；（2）運(yùn)動(dòng)技能系列模塊的設(shè)計(jì)要與義務(wù)教育階段已教學(xué)的內(nèi)容相銜接；（3）要重視同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目模塊之間的有機(jī)聯(lián)系和邏輯關(guān)系，模塊之間應(yīng)貫徹循序漸進(jìn)、逐步提高的原則；（4）深入挖掘每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值，通過(guò)多樣化的設(shè)計(jì)發(fā)揮不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的育人功能；（5）根據(jù)實(shí)際情況，按運(yùn)動(dòng)類別將同類運(yùn)動(dòng)中的2個(gè)或3個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目結(jié)合成10個(gè)模塊。

2.增加了制訂“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”的建議?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》相比增加了“課堂教學(xué)建議”，并明確指出“課堂教學(xué)是教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行教與學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)和情感交流的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為基本追求，有效地實(shí)施體育與健康課堂教學(xué)?！?/p>

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程實(shí)施中對(duì)課堂教學(xué)的11條建議中，每一條都很有針對(duì)性和建設(shè)性。尤其提出“強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，將學(xué)科核心素養(yǎng)完整地滲透到學(xué)習(xí)目標(biāo)中”“樹立新的知識(shí)觀，從注重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)教學(xué)向注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“重視區(qū)別對(duì)待，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展”“單個(gè)學(xué)生的練習(xí)密度應(yīng)不低于50%”“在進(jìn)行封閉式運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意單個(gè)動(dòng)作與完整動(dòng)作的有機(jī)聯(lián)系”“讓學(xué)生盡早體驗(yàn)和理解完整動(dòng)作”“課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生參與課外體育活動(dòng)的習(xí)慣”等，對(duì)常態(tài)體育課提出了明確、具體的要求，這應(yīng)該也是評(píng)價(jià)“優(yōu)秀體育課”的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)。

3.強(qiáng)化了對(duì)地方和學(xué)校實(shí)施體育與健康課程的建議?！墩n標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》是從制訂體育與健康課程實(shí)施方案的角度對(duì)地方和學(xué)校提出建議，而《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》則是從實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的角度對(duì)地方和學(xué)校提出建議的，與《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》相比，其建議更加全面也更有力度。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出“各省、自治區(qū)、直轄市以及地市、縣教育行政部門與教研機(jī)構(gòu)在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中肩負(fù)著重要的職責(zé)。各地要依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，結(jié)合本地實(shí)際，制訂切實(shí)有效的實(shí)施辦法，創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施的環(huán)境與條件，強(qiáng)化對(duì)課程實(shí)施的組織、管理與督導(dǎo)，保證體育與健康課程的順利實(shí)施”，并提出了“建立地方實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的組織機(jī)構(gòu)”“制訂地方實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的政策與措施”“制訂地方體育與健康課程實(shí)施方案”和“為實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)提供必需的條件保障”4條具體要求。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》還指出“學(xué)校是組織實(shí)施體育與健康課程的基層單位，是貫徹實(shí)施本課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在體育與健康課程實(shí)施過(guò)程中具有極其重要的作用”，并提出了“加強(qiáng)對(duì)體育與健康課程實(shí)施的指導(dǎo)”“制訂學(xué)校體育與健康課程實(shí)施計(jì)劃”和“提供體育與健康實(shí)施的人力、時(shí)間和物質(zhì)條件保障”3條具體要求。

二、研究《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，深刻理解《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的龍頭作用

陳寶生指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)是龍頭，教材、教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)等相關(guān)因素是龍身、龍尾。龍頭舞起來(lái)，龍身動(dòng)起來(lái)，龍尾擺起來(lái)，才能充分發(fā)揮綜合育人作用。所以課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的作用非常關(guān)鍵。要發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的龍頭作用，明確它的龍頭地位，在各個(gè)方面的關(guān)鍵點(diǎn)上多下功夫，打通流程，落小落細(xì)?！盵1]

2016—2018年的2年多時(shí)間里，筆者在學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組發(fā)布的初稿、征求意見稿和《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》后對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂有了新的認(rèn)識(shí)。回顧過(guò)去，在高中課改的10多年里我們?yōu)槭裁慈〉昧艘恍╇A段性的成果，那是因?yàn)檎_貫徹執(zhí)行了課程標(biāo)準(zhǔn)。為什么有時(shí)走了一些彎路，那也是因?yàn)闆]有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去實(shí)施。因此，我們要確立《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的龍頭地位，發(fā)揮它的權(quán)威作用。正如陳寶生部長(zhǎng)所言：“課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是我國(guó)培養(yǎng)人才、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的路線圖，它是整體上體現(xiàn)國(guó)家教育科學(xué)發(fā)展水平、教育實(shí)踐成熟程度、教育能力建設(shè)成果的標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。” [1]

（一）核心素養(yǎng)是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的靈魂

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化。為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘?qū)W科的獨(dú)特育人價(jià)值，體育與健康學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力”。學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是體育與健康課程的基本理念、課程目標(biāo)，還是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的依據(jù)和課程實(shí)施的追求?？梢姾诵乃仞B(yǎng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的重要地位與作用。

何謂“核心素養(yǎng)”？張華認(rèn)為：“所謂核心素養(yǎng)是人們適應(yīng)信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)和全球化時(shí)代的需要、解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的能力和道德。”同時(shí)，指出本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重大主題是“從‘三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)”“實(shí)現(xiàn)我國(guó)課程目標(biāo)的科學(xué)化與具體化”“落實(shí)‘立德樹人的根本要求”，并“體現(xiàn)課程改革的時(shí)代性和國(guó)際視野”。 [2]

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)）的重要組成部分，是學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中有著舉足輕重的作用。這是因?yàn)轶w育與健康學(xué)科具身體驗(yàn)、行勝于言的實(shí)踐性特征，有利于通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)又合作的運(yùn)動(dòng)情境將知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為能力并養(yǎng)成健康行為，培育體育品德。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程，凸顯出核心素養(yǎng)是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的靈魂。

（二）模塊教學(xué)是實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的關(guān)鍵

當(dāng)學(xué)習(xí)了課程概念的發(fā)展、課程的價(jià)值意義，結(jié)合當(dāng)下的課程情境梳理多年來(lái)我們進(jìn)行高中體育與健康課程實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)時(shí)，總能想起課程之父拉爾夫·泰勒的4個(gè)經(jīng)典問(wèn)題：我們想達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)？采用什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)成這些目標(biāo)？怎樣組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？我們?cè)鯓哟_認(rèn)這些目標(biāo)得到了實(shí)現(xiàn)？這4個(gè)問(wèn)題為我們提供了研究和開發(fā)課程的范式。[3]

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)這一總目標(biāo)為我們提供了模塊教學(xué)體系。模塊構(gòu)成的“教學(xué)要求”“教學(xué)提示”和“學(xué)業(yè)要求”回答了泰勒提出的第2～4個(gè)問(wèn)題，這是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的精華所在。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等都緊密圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)和構(gòu)建，而這一構(gòu)建的基礎(chǔ)是模塊教學(xué)體系。

如前所述，模塊教學(xué)的內(nèi)涵明確了模塊的構(gòu)成（內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求），外延則明確了模塊分類（必修必學(xué)和必修選學(xué)）的邏輯架構(gòu)。這樣一種課程結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生的選項(xiàng)學(xué)習(xí)，除了體能和健康教育2個(gè)必修必學(xué)內(nèi)容外，學(xué)生在高中3個(gè)學(xué)年的體育與健康學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)學(xué)校課程開設(shè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的具體情況選擇1～3個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行較為系統(tǒng)和全面的學(xué)習(xí)。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的模塊教學(xué)是凸顯高中體育與健康課程“選擇性”特點(diǎn)，落實(shí)高中體育與健康課程“尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”“注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)的培養(yǎng)”等基本理念的可操作的應(yīng)對(duì)，從這個(gè)意義上講重視“模塊教學(xué)”就是抓住了實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的關(guān)鍵。

（三）“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的亮點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)學(xué)生的體育與健康行為進(jìn)行觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵(lì)，并衡量課程目標(biāo)的達(dá)成程度?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》不僅詳細(xì)地指出如何設(shè)置學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)、如何選擇學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，如何收集學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所需要的信息，如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與解釋，還有“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”量表和學(xué)分認(rèn)定的具體操作方法，這是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的一大亮點(diǎn)。

“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度結(jié)合課程內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)劃分為不同水平，并對(duì)不同水平的表現(xiàn)進(jìn)行的質(zhì)量描述。

高中體育與健康課程由必修必學(xué)和必修選學(xué)2個(gè)部分組成，這2個(gè)部分都有相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。其中必修必學(xué)部分的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是指學(xué)生在學(xué)習(xí)完體能和健康教育2個(gè)模塊后應(yīng)達(dá)到的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求（《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提供了體能和健康教育的2個(gè)“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”量表）；必修選學(xué)部分的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是指學(xué)生在選學(xué)完運(yùn)動(dòng)技能系列內(nèi)容的某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的3個(gè)以上模塊后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求（《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提供了6個(gè)運(yùn)動(dòng)技能系列內(nèi)容的各1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的第1學(xué)年的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”共6個(gè)量表）。

仔細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的6個(gè)量表和后面關(guān)于學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)建議中的“每個(gè)模塊百分制成績(jī)與等第評(píng)定轉(zhuǎn)換表”和“高中階段體育與健康學(xué)業(yè)水平成績(jī)?cè)u(píng)定表”，筆者深深地感到在學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》著重在構(gòu)建主體多元、內(nèi)容全面、方法多樣的評(píng)價(jià)體系上下足了功夫，從而提高了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效度、信度和可操作性。

（四）課程實(shí)施是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》落地生根的關(guān)鍵

江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)楊九俊認(rèn)為“課程改革是一個(gè)從理想到現(xiàn)實(shí)的過(guò)程”“課程實(shí)施存在著層次落差”，這也是課程改革中出現(xiàn)各種各樣困難的原因之一[4]。

有學(xué)者認(rèn)為，至少存在5個(gè)層次的課程：1.“理想的課程”，是指一些研究機(jī)構(gòu)和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；2.“正式的課程”，是指由教育行政部門規(guī)定的，列入課程表中的課程；3.“領(lǐng)悟的課程”，是指任課教師領(lǐng)悟的課程；4.“運(yùn)作的課程”，是指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程；5.“經(jīng)驗(yàn)的課程”，是指學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程。

因此，為了將國(guó)家頒布的“正式的課程”較好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生體驗(yàn)到的“經(jīng)驗(yàn)的課程”，將《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的學(xué)科核心素養(yǎng)作為體育與健康課程實(shí)施綱領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)并形成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，就需要從上而下共同建設(shè)體育與健康課程，而共同建設(shè)體育與健康課程就必須用《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》來(lái)作“標(biāo)準(zhǔn)”，否則課程實(shí)施就要大打折扣。

以《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)體育課堂教學(xué)的11條建議為例，我們?cè)诩?xì)細(xì)推敲后感到每條都很有針對(duì)性和建設(shè)性。江蘇省在“研讀課標(biāo)、研究教材，規(guī)范教學(xué)行為”的活動(dòng)中曾針對(duì)體育課堂教學(xué)存在的問(wèn)題作過(guò)反思和研究，并進(jìn)行過(guò)“強(qiáng)化體育課”的探索，現(xiàn)在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)課堂教學(xué)提出的11條建議為聚焦體育課堂，探索“強(qiáng)化體育課”的路徑提供了有效的對(duì)策，相信通過(guò)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的學(xué)習(xí)研究和貫徹落實(shí)，我們一定能在“強(qiáng)化體育課”上取得更好的成績(jī)。

三、落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，認(rèn)真實(shí)施高中體育與健康模塊教學(xué)

陳寶生指出：“教育改革和發(fā)展中，課程建設(shè)處于基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的戰(zhàn)略位置，教育改革和發(fā)展的許多任務(wù)和方案，最終都要通過(guò)課程改革落實(shí)到學(xué)校中，落實(shí)到課堂中，落實(shí)到教師和學(xué)生的行為上，沒有這‘三個(gè)落實(shí)，教育改革的各項(xiàng)措施是不可能真正取得效果的，教育改革的受益面就無(wú)法擴(kuò)大?！?[1]

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》十分重視體育與健康課程的實(shí)施，突出了課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作化，增強(qiáng)了對(duì)課程實(shí)施的指導(dǎo)性。在“實(shí)施建議”部分提出了“教學(xué)建議與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議”“學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)建議”“教材編寫建議”及“地方和學(xué)校實(shí)施本課程的建議”，筆者認(rèn)為歸根到底課程的實(shí)施最終都要落實(shí)到學(xué)校，落實(shí)到課堂，落實(shí)到教師和學(xué)生的行為上。因此，做好陳寶生部長(zhǎng)所要求的“三落實(shí)”就顯得格外重要。

（一）制訂“實(shí)施方案”和“實(shí)施計(jì)劃”

首先由負(fù)責(zé)管理學(xué)校人、財(cái)、物的市、縣（區(qū)）教育行政部門在主管領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，建立基教處（科）和體衛(wèi)處（科）的協(xié)調(diào)配合機(jī)制，結(jié)合本地的實(shí)際情況制訂科學(xué)合理的、可操作、可檢查的政策、措施和地方體育與健康課程實(shí)施方案。其次，學(xué)校應(yīng)有一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分管體育與健康課程實(shí)施，成立體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制訂學(xué)校體育與健康課程實(shí)施計(jì)劃，并且提供學(xué)校實(shí)施體育與健康課程的人力、時(shí)間和物質(zhì)保障。

（二）將學(xué)校實(shí)施體育與健康課程的具體責(zé)任落實(shí)到體育教研組

校長(zhǎng)室和學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，要分擔(dān)學(xué)校實(shí)施計(jì)劃的責(zé)任，將具體實(shí)施責(zé)任落實(shí)到體育教研組。教研組長(zhǎng)是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》實(shí)施模塊教學(xué)的直接責(zé)任人。在教研組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，體育教研組要承擔(dān)如下工作：組織《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的學(xué)習(xí)、研修，安排相關(guān)研討活動(dòng)；做好教師的模塊教學(xué)分工和學(xué)生選項(xiàng)指導(dǎo)工作；建立專項(xiàng)備課小組，制訂模塊教學(xué)計(jì)劃；整合和開發(fā)課程資源，組織模塊教學(xué)；優(yōu)化學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)，進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定和管理；向課外延伸，搞好課外體育鍛煉，組織體育社團(tuán)活動(dòng)和體育競(jìng)賽。

（三）組織學(xué)生選項(xiàng)，確定學(xué)校選項(xiàng)教學(xué)模式

高一上學(xué)期可先行進(jìn)行必修必學(xué)“體能”模塊的教學(xué)，在此教學(xué)過(guò)程中的同時(shí)開展對(duì)學(xué)生體育與健康課程水平一至水平四的學(xué)情調(diào)查，摸清學(xué)生的身體素質(zhì)狀況、身體認(rèn)知的水平、學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、學(xué)生期望得到發(fā)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等，根據(jù)學(xué)校的環(huán)境、資源、師資、財(cái)力確定本校模塊教學(xué)的選項(xiàng)項(xiàng)目，組織學(xué)生填寫選項(xiàng)的第一、第二志愿，如遇選項(xiàng)的個(gè)別特殊情況，體育教師可與學(xué)生溝通，以達(dá)成新的共識(shí)。最后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生選項(xiàng)情況，采用《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所建議的4種選項(xiàng)教學(xué)組織形式之一進(jìn)行模塊教學(xué)。筆者認(rèn)為，如果學(xué)校條件許可，最好采用年級(jí)內(nèi)選項(xiàng)教學(xué)的形式，即打破某一年級(jí)4～5個(gè)班的行政班界限，重新組成6個(gè)教學(xué)班，分別進(jìn)行6個(gè)運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目的模塊教學(xué)，這樣，學(xué)生的選擇余地大，可以較好地滿足學(xué)生的個(gè)性化要求。

（四）制訂學(xué)段教學(xué)計(jì)劃和模塊教學(xué)計(jì)劃

專項(xiàng)備課小組認(rèn)真學(xué)習(xí)研修《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和地方體育與健康課程實(shí)施方案，根據(jù)學(xué)校體育與健康課程實(shí)施計(jì)劃的要求制訂高中體育與健康課程的學(xué)段教學(xué)計(jì)劃和模塊教學(xué)計(jì)劃。

模塊教學(xué)計(jì)劃要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求制訂。每個(gè)模塊中的內(nèi)容要求一般由5～10條組成，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)什么和學(xué)到什么程度；教學(xué)提示主要針對(duì)內(nèi)容要求，強(qiáng)調(diào)在什么情境中怎樣教，特別強(qiáng)調(diào)如何把具體的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)情境設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成；學(xué)業(yè)要求主要強(qiáng)調(diào)通過(guò)某個(gè)模塊的教學(xué)，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)方面學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。無(wú)論是模塊教學(xué)計(jì)劃還是學(xué)段教學(xué)計(jì)劃都要突出高中體育與健康課程的實(shí)踐性，體現(xiàn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)整體性，保證教學(xué)計(jì)劃安排和實(shí)施的靈活性。

（五）備好課時(shí)教案，強(qiáng)化課堂教學(xué)

體育教師根據(jù)專項(xiàng)備課組制訂的學(xué)段教學(xué)計(jì)劃和模塊教學(xué)計(jì)劃，研究教材、分析學(xué)情、通過(guò)備課制訂課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（教案）。課時(shí)教學(xué)計(jì)劃主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、學(xué)法和教法、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷（運(yùn)動(dòng)密度、練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度）、安全防范措施和教學(xué)后記等基本要素。學(xué)習(xí)目標(biāo)可根據(jù)模塊教學(xué)計(jì)劃的“內(nèi)容要求”和“學(xué)業(yè)要求”統(tǒng)合起來(lái)進(jìn)行分解和制訂，從而構(gòu)成具體而又明確的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一目標(biāo)的確定要做到可操作、可觀測(cè)。教學(xué)內(nèi)容可由模塊教學(xué)計(jì)劃中的“內(nèi)容要求”分解而來(lái)，要標(biāo)明重點(diǎn)、難點(diǎn)，要注意相關(guān)聯(lián)的若干課時(shí)的邏輯順序，做到先易后難、循序漸進(jìn)。學(xué)法和教法可根據(jù)模塊教學(xué)計(jì)劃中的“教學(xué)提示”展開，這里要說(shuō)明的是“學(xué)法”和“教法”，不是“動(dòng)作方法”而是學(xué)習(xí)或教學(xué)“動(dòng)作方法”的方法。

備好課是上好課的前提，在備好課的基礎(chǔ)上要努力在“強(qiáng)化課堂教學(xué)”上下功夫，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的11條課堂教學(xué)建議的要求，將每一節(jié)常態(tài)體育課上成合格的體育課。

（六）搞好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)學(xué)生的體育與健康行為進(jìn)行觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵(lì)，并衡量課程目標(biāo)的達(dá)成程度。專項(xiàng)備課小組在體育與健康學(xué)科教研組的領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)一設(shè)置本項(xiàng)目模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，收集學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所需要的信息，依據(jù)模塊“學(xué)業(yè)要求”進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的努力程度和進(jìn)步幅度，同時(shí)進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋與解釋，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)模塊學(xué)習(xí)。待1個(gè)學(xué)段3個(gè)或3個(gè)以上必修選學(xué)模塊學(xué)完后還要依據(jù)“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”量表進(jìn)行階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)定，最后高中3年體育與健康課程教學(xué)結(jié)束后，體育與健康學(xué)科教研組要綜合匯總學(xué)分認(rèn)定結(jié)果確定學(xué)生在高中階段的體育與健康學(xué)業(yè)水平成績(jī)。

（七）課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣

根據(jù)體育與健康課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，要提高學(xué)生的體能和技能水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生身心健康，僅僅靠1周2節(jié)、每節(jié)45分鐘的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。體育與健康學(xué)科教研組要帶領(lǐng)體育教師，重視課內(nèi)教學(xué)和課外體育活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，積極組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生參加課外體育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能運(yùn)用到課外體育鍛煉、體育社團(tuán)活動(dòng)和體育競(jìng)賽中，真正將學(xué)校、家庭、社區(qū)體育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣。

（八）搞好體育教學(xué)研究

體育教研組要帶領(lǐng)全體體育教師堅(jiān)持校本教研。體育校本教研的特質(zhì)是實(shí)踐反思，即先有體育教學(xué)實(shí)踐，然后對(duì)其反思，把突出問(wèn)題梳理出來(lái)，在反思的基礎(chǔ)上歸納出解決問(wèn)題和改善現(xiàn)狀的方案，再投入到新的實(shí)踐中。在依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》實(shí)施高中體育與健康課程的實(shí)踐中必然會(huì)出現(xiàn)許多新的問(wèn)題，我們要通過(guò)校本教研提高理論認(rèn)識(shí)并進(jìn)行實(shí)踐探索。

在此過(guò)程中各級(jí)教研部門的教研員，要置身高中課程改革之中，做好研究、指導(dǎo)和服務(wù)工作。在當(dāng)好各級(jí)教育行政部門助手的同時(shí)，要為學(xué)校的課程實(shí)施提供校本教研的抓手，并搭建模塊教學(xué)研討交流和典型展示的平臺(tái)。

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