教學(xué)計劃是對未來教學(xué)的全面思考和完整設(shè)計，必須基于對課程標(biāo)準(zhǔn)精神的理解、對學(xué)生情況的了解、對學(xué)校實際的把握等;教學(xué)計劃是連接課程標(biāo)準(zhǔn)與實踐教學(xué)的紐帶，既要充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，又要對實踐教學(xué)起直接的指導(dǎo)作用。體育與健康教學(xué)計劃要有助于落實立德樹人的根本任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。體育與健康教學(xué)計劃設(shè)計得好，體育與健康教學(xué)實踐就成功了一半。本文主要對《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》] [1]中的學(xué)段教學(xué)計劃、模塊教學(xué)計劃、課時教學(xué)計劃等建議進行介紹和分析。

一、制訂學(xué)段教學(xué)計劃的建議

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“學(xué)段教學(xué)計劃是對本校高中三年體育與健康課程教學(xué)進行系統(tǒng)思考和安排的計劃性文件。學(xué)段教學(xué)計劃應(yīng)包括以下幾個方面的要素：制訂本校學(xué)生通過高中三年體育與健康課程的學(xué)習(xí)應(yīng)達到的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);具體安排本校的必修必學(xué)內(nèi)容，體能模塊教學(xué)通常安排在高中一年級第一學(xué)期的上半學(xué)期進行，健康教育模塊教學(xué)分散在高中三年中進行;制訂本校體能、健康教育和必修選學(xué)運動項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價等;明確規(guī)定本校學(xué)生選項的具體安排?！庇纱丝梢?，學(xué)段教學(xué)計劃是對本校3年體育與健康教學(xué)的整體設(shè)計，不是學(xué)年教學(xué)計劃，也不是學(xué)期教學(xué)計劃。從這個角度來講，未來普通高中體育與健康課程只需要制訂3年的整體學(xué)段教學(xué)計劃，不需要像傳統(tǒng)的那樣單獨制訂學(xué)年教學(xué)計劃或?qū)W期教學(xué)計劃，即使有學(xué)年或?qū)W期的考慮，也應(yīng)該把它們放在高中3年中進行整體設(shè)計，這是因為本課程實行的是模塊教學(xué)，無論體能還是健康教育，抑或是運動項目的教學(xué)，都是按照一個個模塊展開的。

關(guān)于學(xué)段教學(xué)計劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實際，將《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的課程總目標(biāo)和分目標(biāo)具體化為本校學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，又切合學(xué)校的實際。關(guān)于學(xué)段教學(xué)計劃的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是要統(tǒng)籌考慮體能模塊、健康教育模塊、運動技能系列模塊的內(nèi)容和時間安排;在內(nèi)容安排上，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已對體能、健康教育、足球、跳遠、健身健美操、蛙泳、防身術(shù)、花樣跳繩等模塊的內(nèi)容分別作出了第1學(xué)年的安排，同時，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》[2]一書中還對足球3個學(xué)年共10個模塊的內(nèi)容進行了設(shè)計，供學(xué)校和體育教師參考;對于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》沒有涉及的其他運動項目的模塊內(nèi)容，學(xué)校和體育教師應(yīng)該參照《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的模塊內(nèi)容舉例，并結(jié)合本校的實際進行設(shè)計和安排。也就是說，學(xué)校和體育教師要根據(jù)學(xué)校的實際和學(xué)生的選擇，對高中3年開設(shè)的體能、健康教育和運動項目進行統(tǒng)籌考慮和安排。在課程內(nèi)容的時間安排上，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確規(guī)定：體能模塊安排在高中第1學(xué)年第1學(xué)期的上半學(xué)期，這是因為學(xué)生從初中剛進入高中開始學(xué)習(xí)，學(xué)生之間需要相互了解，教師需要對所有學(xué)生的體能狀況、運動技能基礎(chǔ)、興趣愛好等進行了解，也為學(xué)生選擇運動項目提供考慮的時間，同時，也考慮到體能是運動技能學(xué)習(xí)和健康的基礎(chǔ)。健康教育模塊分散至高中3年中完成，主要利用雨雪等特殊天氣進行。這里要特別強調(diào)的是，雖然要求盡量在雨雪天氣授課，但要保證健康教育18課時的完成，實際上每個學(xué)年平均要安排6個課時進行健康教育教學(xué)。

關(guān)于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的“明確規(guī)定本校學(xué)生選項的具體安排”，一是學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、師資力量、場地器材、體育傳統(tǒng)等，考慮提供哪些運動項目讓學(xué)生選擇;二是學(xué)校要考慮在何時讓學(xué)生選擇運動項目;三是如果選擇同一運動項目的人數(shù)相對集中怎么處理;四是有些學(xué)校提供的運動項目學(xué)生選擇的人數(shù)較少如何處理，等等。關(guān)于學(xué)段教學(xué)計劃的教學(xué)方法，不管是體能模塊、健康教育模塊，還是運動技能系列模塊，都應(yīng)該考慮和安排多樣化的教學(xué)方法，如，示范講解、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等;教學(xué)方法的選擇、組合和運用在考慮教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生的實際等基礎(chǔ)上可以有所側(cè)重;都應(yīng)該考慮從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變;都應(yīng)該考慮將傳授運動知識和技能的過程轉(zhuǎn)變成促進學(xué)科核心素養(yǎng)形成的過程。關(guān)于學(xué)段教學(xué)計劃的學(xué)習(xí)評價，應(yīng)該緊緊圍繞運動能力、健康行為、體育品德3個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，通過多樣化的評價方法，結(jié)合多種評價主體來進行。

二、制訂模塊教學(xué)計劃的建議

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“在制訂學(xué)段教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上制訂模塊教學(xué)計劃，包括體能模塊、健康教育模塊和運動技能系列模塊。本課程標(biāo)準(zhǔn)中各模塊的內(nèi)容和階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等，可以為學(xué)校和教師在制訂相應(yīng)的模塊教學(xué)計劃時提供指引和參考，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)校實際，有針對性地制訂所開設(shè)的具體運動項目的模塊教學(xué)計劃。”關(guān)于模塊教學(xué)計劃制訂的問題，這里再強調(diào)幾點：第一，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中已經(jīng)提供了體能、健康教育以及足球、跳遠、健身健美操、蛙泳、防身術(shù)、花樣跳繩等模塊的教學(xué)設(shè)計，學(xué)校完全可以直接引用，也可以根據(jù)本校實際做相應(yīng)的調(diào)整和完善。第二，由于運動項目較多，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》不可能也沒必要列出更多的項目，只是從6個運動技能系列中各選擇一個項目分別進行模塊教學(xué)設(shè)計，學(xué)校的體育教研組完全可以以此為參照進行其他運動項目的設(shè)計。第三，由于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》字數(shù)的限制，足球、跳遠、健身健美操、蛙泳、防身術(shù)、花樣跳繩等項目只分別列出了第1學(xué)年3個模塊的教學(xué)設(shè)計，但是無論從理論上還是從實踐上都應(yīng)該設(shè)計每個項目10個模塊的內(nèi)容，因此，學(xué)校的體育教研組應(yīng)該分別設(shè)計本校所開設(shè)每個運動項目的10個模塊的內(nèi)容。

此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強調(diào)：在制訂運動項目的10個模塊教學(xué)計劃時，應(yīng)注意以下5點：

（一）每一模塊的設(shè)計應(yīng)包括內(nèi)容要求、教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求（或?qū)W業(yè)質(zhì)量）3個方面

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“每一個模塊中的內(nèi)容要求一般由5～10條組成，主要強調(diào)學(xué)什么和學(xué)到什么程度;教學(xué)提示主要針對內(nèi)容要求，強調(diào)在什么情境中怎么教，特別強調(diào)如何把具體的教學(xué)內(nèi)容通過情境設(shè)計和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成;學(xué)業(yè)要求主要強調(diào)通過某個模塊的教學(xué)，學(xué)生在運動能力、健康行為、體育品德三個方面學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。”這一建議要求提示體育教師，在設(shè)計某一運動項目的某一模塊時，需要從內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求3個方面考慮。其中，內(nèi)容要求是期望學(xué)生通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)達到的掌握和運用程度，這既使教師知道主要應(yīng)該教什么，也使教師了解學(xué)生掌握和運用某一或某些運動技能需達到的程度要求。這有別于傳統(tǒng)體育課程教學(xué)內(nèi)容的安排，即后者只是列出一個個具體的知識點和單個技術(shù)，這個知識點和單個技術(shù)應(yīng)該讓學(xué)生掌握到什么程度也沒有表述。這就導(dǎo)致教師的教學(xué)不僅一堂課只教一個單個技術(shù)或幾堂課只教一個單個技術(shù)，更為嚴(yán)重的是，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的籃球課都從原地雙手胸前傳球教起。教學(xué)提示主要強調(diào)針對相關(guān)的內(nèi)容要求，考慮應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，采用怎樣的方法將單純教運動知識和技能的過程轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程，這有別于一般教學(xué)方法的籠統(tǒng)描述，是與具體的教學(xué)內(nèi)容和情境聯(lián)系起來描述的。如，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在跳遠模塊3的教學(xué)提示中提出：“創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與和組織短、中距離助跑跳遠教學(xué)比賽的情境，指導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，如領(lǐng)隊、裁判員、運動員和宣傳員等，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識、組織能力、交往能力和責(zé)任感?！逼渲校?、中距離跳遠是教學(xué)內(nèi)容，情境是教學(xué)比賽，方法是指導(dǎo)，目的是培養(yǎng)多種意識、能力和品格。當(dāng)然，每條教學(xué)提示的側(cè)重點也有所不同。學(xué)業(yè)要求主要強調(diào)對學(xué)生通過某一模塊的學(xué)練在運動能力、健康行為、體育品德3個方面學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)程度的期望，如，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在跳遠模塊3的學(xué)業(yè)要求中提出：“學(xué)習(xí)本模塊后，學(xué)生能夠掌握和運用所學(xué)跳遠運動的基本動作技術(shù)、組合動作技術(shù)，積極參加中距離助跑跳遠教學(xué)比賽，表現(xiàn)出較充沛的體力（素養(yǎng)1）;了解跳遠運動疲勞產(chǎn)生的原因，并能采取合理手段與方法積極進行身心恢復(fù);在練習(xí)和比賽中精神飽滿，頑強拼搏，奮發(fā)向上;具有較好的合作意識和能力;能調(diào)控自己的情緒，正確對待比賽勝負（素養(yǎng)2、3）?！睂W(xué)業(yè)要求既是對教師教和學(xué)生學(xué)的指引，也是對學(xué)生學(xué)完一個模塊后進行評價的依據(jù)。階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價也是以某一運動項目的3或4個模塊達到學(xué)業(yè)要求的程度為依據(jù)。

（二）要與義務(wù)教育階段相銜接

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“運動技能系列模塊的設(shè)計要與義務(wù)教育階段已教學(xué)的內(nèi)容相銜接。鑒于從初中升至高中的學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)學(xué)練了一些運動項目，學(xué)校和教師應(yīng)在充分了解學(xué)生運動水平和能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計相應(yīng)運動項目的若干模塊，特別要注意各運動項目的第一個模塊要與義務(wù)教育階段的教學(xué)內(nèi)容相銜接。”這一建議要求提示體育教師，學(xué)校的體育教研組在設(shè)計高中模塊教學(xué)計劃時要學(xué)習(xí)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，因為不了解義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求，就難以做到義務(wù)教育與高中相銜接，長期存在的“鐵路警察各管一段”現(xiàn)象也難以改變。此外，要充分調(diào)研學(xué)生所選運動項目的基礎(chǔ)、體能水平、健康狀況等，這樣的模塊計劃設(shè)計和教學(xué)才能切合學(xué)生的實際，才能使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷進步和發(fā)展，避免長期存在的排球都從墊球教起，足球都從腳內(nèi)側(cè)傳球教起，乒乓球都從原地推擋徒手練習(xí)教起等現(xiàn)象。這樣的教學(xué)只能導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生得不到發(fā)展，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到索然無趣。

（三）重視同一項目不同模塊之間的聯(lián)系

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“要重視同一運動項目模塊之間的有機聯(lián)系，下一個模塊建立在上一個模塊的基礎(chǔ)上，是上一個模塊的鞏固和發(fā)展;模塊之間應(yīng)貫徹循序漸進、逐步提高的原則。運動技能水平的提高是一個螺旋式上升的長期學(xué)練過程，不僅需要學(xué)習(xí)，更需要反復(fù)練習(xí)。每一個模塊均應(yīng)側(cè)重某些內(nèi)容和方法，但并不意味著以前的內(nèi)容和方法不再教和學(xué)。”這一建議要求提示體育教師，在設(shè)計同一運動項目不同模塊時，都應(yīng)注意以下2點。

1.無論在內(nèi)容要求、教學(xué)提示，還是學(xué)業(yè)要求方面，都要重視模塊之間的相互聯(lián)系。模塊1是某一運動項目學(xué)習(xí)的起點，模塊2是在模塊1的基礎(chǔ)上整體提高要求，模塊3是在模塊2的基礎(chǔ)上再提高要求，以此類推。這種要求的逐步提高要反映在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度、情境創(chuàng)設(shè)的難易程度、教學(xué)方法的有效運用、學(xué)業(yè)要求的整體提高等方面。如，籃球模塊1中如果對抗內(nèi)容以1對1、2對2為主，模塊2以2對2、3對3為主，模塊3則以3對3、5對5為主。

2.要遵循運動技能形成的規(guī)律，運動技能水平的提高是長期不斷練習(xí)、不斷強化、不斷運用的結(jié)果，即使某一個單個技術(shù)（如，籃球的原地跳投技術(shù)等）也不是靠一堂課或幾堂課就能完全掌握和運用好的;運動技能的學(xué)習(xí)與語文、數(shù)學(xué)等知識類課程的學(xué)習(xí)是不一樣的。語文學(xué)習(xí)時學(xué)生理解某一篇課文，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時學(xué)生掌握某一個公式或定理等就算完成，無須像運動技能學(xué)習(xí)那樣每天或經(jīng)常需要練習(xí)和強化。這就意味著，同一運動項目模塊2雖然需要學(xué)練新的技術(shù)技能或戰(zhàn)術(shù)，但模塊1學(xué)習(xí)過的技術(shù)技能，在模塊2中還需練習(xí)、強化和運用，只不過練習(xí)的方法會有所不同，練習(xí)的要求會有所提高。

（四）采用輔助性教學(xué)手段彌補一些運動項目教育功能的不足

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“不同的運動項目各有特點，應(yīng)該深入挖掘每個運動項目對培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的價值，通過多種多樣的教學(xué)設(shè)計發(fā)揮不同運動項目的育人功能，并運用輔助教學(xué)手段彌補某些運動項目教育功能的不足，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的形成?！边@一建議說明，由于運動項目的特點不同，在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)方面可能存在差異，這就需要體育教師在模塊教學(xué)計劃設(shè)計和進行教學(xué)時，充分發(fā)揮某一運動項目對培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢，彌補該項目在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)某些方面的不足。從教學(xué)的角度而言，跳遠與籃球相比，可能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面存在不足，如，在運動能力方面，跳遠在體能方面?zhèn)戎匕l(fā)展了速度、下肢和軀干力量、柔韌性等，但對耐力、靈敏性、上肢力量、反應(yīng)時等方面的作用顯得不足;在健康行為方面，跳遠主要是在短時間內(nèi)完成所有動作，對培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志品質(zhì)稍顯不足，且因為跳遠是個人運動項目，對培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊精神方面同樣存在不足。這就需要體育教師在教學(xué)設(shè)計時要分析每個運動項目的特點，通過教學(xué)設(shè)計發(fā)揮每個運動項目對促進學(xué)科核心素養(yǎng)形成的最大作用。以跳遠為例，在教學(xué)時需要專門進行耐力、靈敏性、上肢力量等方面的體能練習(xí)，而且耐力練習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志品質(zhì)也有突出作用;可以通過集體性的游戲活動或以小組為單位的體能競賽培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊精神，等等。

（五）可以將同類運動中的小項組合成10個模塊進行教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“學(xué)校也可以根據(jù)實際情況，按照運動類別（如田徑類、體操類、水上或冰雪類等運動）將同類運動中的2個或3個具體項目組合成10個模塊，如可以將跳遠和短跑組合成10個模塊，將蛙泳和自由泳組合成10個模塊等;再如，在田徑類運動教學(xué)中，第一學(xué)年的3個模塊學(xué)習(xí)短跑，第二學(xué)年的4個模塊學(xué)習(xí)跳遠，第三學(xué)年的3個模塊學(xué)習(xí)鉛球等?！边@一要求強調(diào)以下2點。

1.不管大項還是小項，只要學(xué)生愿意學(xué)習(xí)同一運動項目的10個模塊，體育教師都應(yīng)允許和鼓勵，因為這樣有助于學(xué)生學(xué)好、學(xué)精，追求卓越。但如果學(xué)校從實際考慮，也可以將同類運動系列中的2或3個小項組成10個模塊，但不提倡將大項組成10個模塊，如，第1學(xué)年的3個模塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)籃球，第2學(xué)年的4個模塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)足球，第3個學(xué)年的3個模塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)排球;也不提倡第1學(xué)年的3個模塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)籃球，第2個學(xué)年的4個模塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳，第3個學(xué)年的3個模塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)跳馬。當(dāng)然，如果1名學(xué)生在學(xué)了1年籃球的3個模塊并經(jīng)考評合格后，允許該生第2學(xué)年選擇學(xué)習(xí)足球，這與上述所闡述的是不一樣的。

2.每學(xué)年的3或4個模塊必須是同一運動項目，不能是第1學(xué)年模塊1的內(nèi)容要求是跳遠，模塊2的內(nèi)容要求是短跑，模塊3的內(nèi)容要求是鉛球，更不能某個模塊中既有跳遠的內(nèi)容，又有短跑和鉛球的內(nèi)容，這樣無助于學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握一個具體運動項目。

三、制訂課時教學(xué)計劃建議

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“課時教學(xué)計劃是對模塊教學(xué)計劃的進一步細化，是以一個課時為單位做出的設(shè)計和安排，是對一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價等教與學(xué)活動的預(yù)設(shè)。課時教學(xué)計劃要根據(jù)模塊教學(xué)計劃，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制訂，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、學(xué)法與教法、運動負荷（運動密度、練習(xí)密度、運動強度）、安全防范措施和教學(xué)后記等基本要素，形式可以多樣。”這里主要強調(diào)以下2點。

（一）課時教學(xué)計劃應(yīng)該是學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和方法，這是因為課程標(biāo)準(zhǔn)主要是構(gòu)建目標(biāo)體系，是從培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的角度考慮，而非單一的知識點或碎片化知識的描述。有教師認為，課程標(biāo)準(zhǔn)和模塊教學(xué)計劃可以是目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容和方法，但課時教學(xué)計劃應(yīng)該先提出教學(xué)內(nèi)容，理由是在模塊教學(xué)計劃中已經(jīng)設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容。筆者認為，從課程標(biāo)準(zhǔn)到模塊教學(xué)計劃再到課時教學(xué)計劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和方法的思想應(yīng)該一以貫之，這是因為模塊教學(xué)計劃中的教學(xué)內(nèi)容相對宏觀，而課時教學(xué)計劃中的教學(xué)內(nèi)容相對具體;運動技能系列模塊的課時教學(xué)計劃中不僅包括技戰(zhàn)術(shù)的內(nèi)容，還包括準(zhǔn)備部分、輔助練習(xí)、體能練習(xí)、放松活動等練習(xí)內(nèi)容，且同一技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)內(nèi)容也有多種。因此，究竟選擇怎樣的具體內(nèi)容或組合內(nèi)容，依據(jù)就是選擇的內(nèi)容是否更有助于本堂課目標(biāo)的實現(xiàn)，這就大大增加了教學(xué)內(nèi)容的針對性和有效性。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)是需要細化為每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過每節(jié)課目標(biāo)實現(xiàn)的累積實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)。如，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在體育品德中提出了“……具有勇敢頑強、積極進取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神……”目標(biāo)，那么，在課時教學(xué)計劃制訂課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時就應(yīng)該結(jié)合本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容和方法，把上述的目標(biāo)進一步具體化，如，可以提出“在1500m的長跑學(xué)練時勇于克服‘極點狀態(tài)，堅持跑完全程，在原來的基礎(chǔ)上成績有所提高”。

四、結(jié)語

本文對《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的學(xué)段教學(xué)計劃、模塊教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃等建議進行了分析和討論，這也說明，未來普通高中體育與健康課程的教學(xué)計劃就包括上述3種;學(xué)段教學(xué)計劃、模塊教學(xué)計劃與課時教學(xué)計劃之間相互聯(lián)系，上一個計劃是下一個計劃的指引，下一個計劃是上一個計劃的具體落實，這就形成了本課程從宏觀到中觀再到微觀的教學(xué)設(shè)計。因此，學(xué)校的體育教研組要集體討論和制訂學(xué)段教學(xué)計劃與模塊教學(xué)計劃，課時教學(xué)計劃則主要由任課教師根據(jù)前2個教學(xué)計劃的要求，并結(jié)合任教班級學(xué)生的實際情況進行制訂。教學(xué)計劃是一種預(yù)設(shè)，在實施計劃的過程中還會遇到意想不到的情況，這就需要根據(jù)實際情況對預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃進行調(diào)整和完善，從而保證體育與健康教學(xué)的有效開展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]季瀏，鐘秉樞.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

作者簡介：季瀏，華東師范大學(xué)終身教授，博士研究生導(dǎo)師，體育界首位教育部“長江學(xué)者獎勵計劃”特聘教授、首位中組部“萬人計劃”首批國家級教學(xué)名師、首位中宣部文化名家暨“四個一批”人才?，F(xiàn)任華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院院長，華東師范大學(xué)體育學(xué)博士后流動站站長，“青少年健康評價與運動干預(yù)”教育部重點實驗室主任。國務(wù)院學(xué)位委員會體育學(xué)科評議組成員，教育部中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組和修訂組組長，教育部全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會理論學(xué)科組組長，教育部全國中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任，中國高等教育學(xué)會學(xué)校體育研究會副主任等。

主編出版著作和教材30多部，在國內(nèi)外雜志上發(fā)表論文200余篇。主持了國家級和省部級項目近20項，其中主持的“中國體育發(fā)展方式改革研究”被列為國家哲學(xué)社會科學(xué)基金重大項目，主持的“體育鍛煉對國民心理健康的影響的研究”和“體育的地方課程和校本課程研究”分別被列為國家哲學(xué)社會科學(xué)基金一般項目，主持的“國家中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的研制”獲得教育部一級財政項目的資助。主編出版國家級中小學(xué)和高?！扼w育與健康》教材20多本，主持的“體育心理學(xué)”課程被評為國家級精品課程，主持的“體育理論教學(xué)團隊”獲評為國家級優(yōu)秀教學(xué)團隊，主持的“體育教育專業(yè)”獲評為國家級特色專業(yè)，領(lǐng)銜完成的“中國基礎(chǔ)教育體育與健康課程的實踐探索與理論創(chuàng)新”獲國家級教學(xué)成果一等獎，獨著的《論面向?qū)W生的中國體育與健康新課程》獲教育部高等學(xué)校科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎（人文社科）一等獎。

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