學(xué)到什么程度才算好

對《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》一個重要的發(fā)展和創(chuàng)新是，在《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》][1]中提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量。將學(xué)業(yè)質(zhì)量納入課程標(biāo)準(zhǔn)是國際課程的發(fā)展趨勢，有些國家的課程標(biāo)準(zhǔn)將課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量放在一起先后描述，有些國家則將課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量分開描述。不管以怎樣的編排形式進(jìn)行表述，都是將學(xué)生學(xué)到什么程度按照水平段進(jìn)行描述，從而增加了課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。本次修訂的我國所有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量部分。本文主要對《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵和意義以及學(xué)業(yè)質(zhì)量有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹和分析。

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵和意義

何謂學(xué)業(yè)質(zhì)量，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫，依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。高中體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量是在運(yùn)動能力、健康行為和體育品德三個方面表現(xiàn)出來的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。”具體來說，學(xué)業(yè)質(zhì)量是期望學(xué)生通過一個模塊或一個學(xué)年學(xué)習(xí)后的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。這個發(fā)展水平不僅僅是針對知識和技能，更主要的是針對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。換言之，學(xué)業(yè)質(zhì)量是根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征而制訂的。體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量不管是必修必學(xué)模塊還是必修選學(xué)模塊，不管是體能模塊還是健康教育模塊抑或是足球或防身術(shù)等模塊，都是從運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三方面學(xué)科核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行總體的描述。由此可見，這種學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)意義上的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱本質(zhì)上不同，后者在本質(zhì)上屬于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，主要是以學(xué)科知識和技能體系為主的教學(xué)內(nèi)容的描述;現(xiàn)代意義上的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不是單純基于知識和技能的測試而制訂的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握程度的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，而是以基礎(chǔ)教育階段總體教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以具體學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的表現(xiàn)性成就標(biāo)準(zhǔn)，是指向一個人的全面發(fā)展。制訂學(xué)業(yè)質(zhì)量具有重要意義，主要體現(xiàn)在以下3個方面。

1.引導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué)

有了具體明確的學(xué)業(yè)質(zhì)量，教師的教與學(xué)生的學(xué)就有了明確的方向。作為體育教師，就應(yīng)該思考如何根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》學(xué)業(yè)質(zhì)量的精神和要求，通過有效的針對性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，即促使學(xué)生的運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三方面學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。這有別于部分教師在教學(xué)中教完運(yùn)動知識和技術(shù)，但不知道要教到什么程度，最后對學(xué)生掌握知識和技術(shù)的程度進(jìn)行考試，考試后則算完成教學(xué)任務(wù)。未來應(yīng)該根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量的精神和要求開展教學(xué)。如，在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》體能模塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二有關(guān)健康行為和體育品德中提出：“在體能練習(xí)過程中情緒比較穩(wěn)定，努力克服困難，堅(jiān)持到底，能與同伴合作學(xué)習(xí)，具有積極進(jìn)取的精神。”針對這樣的標(biāo)準(zhǔn)，體育教師在教學(xué)中就需要創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生面對主客觀困難，通過自己的努力或團(tuán)隊(duì)的力量去調(diào)整自己的情緒和狀態(tài)，勇往直前，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)生而言，有了學(xué)業(yè)質(zhì)量，就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，預(yù)測通過努力后能達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明確的方向，并產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。

2.直接指導(dǎo)階段性評價(jià)

有了具體明確的學(xué)業(yè)質(zhì)量，教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)或相互評價(jià)就有了依據(jù)，即根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量判斷某一名學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量處在哪一個水平上。體能和健康教育各占一個模塊，分別為18個學(xué)時，學(xué)生學(xué)完體能或健康教育模塊后，就需要對學(xué)生的體能學(xué)業(yè)質(zhì)量或健康教育學(xué)業(yè)質(zhì)量分別進(jìn)行評價(jià)。運(yùn)動技能系列的模塊，以足球模塊為例，無須每一個足球模塊都制訂1個學(xué)業(yè)質(zhì)量，而是每一學(xué)年制訂1個足球模塊階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量，即第1學(xué)年學(xué)完3個足球模塊、第2學(xué)年學(xué)完4個足球模塊、第3學(xué)年學(xué)完3個足球模塊后分別對學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)。這是因?yàn)轶w能和健康教育模塊分別學(xué)完18個學(xué)時就結(jié)束，需要進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)。而運(yùn)動技能系列的同一運(yùn)動項(xiàng)目模塊起碼要連續(xù)學(xué)練3個模塊，最多可學(xué)練10個模塊。從學(xué)習(xí)的連續(xù)性角度考慮，讓學(xué)生系統(tǒng)完整地學(xué)練完一個運(yùn)動項(xiàng)目后再進(jìn)行該運(yùn)動項(xiàng)目的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)會更好。

3.學(xué)分認(rèn)定的重要依據(jù)

普通高中體育與健康課程的學(xué)習(xí)共需獲得12個學(xué)分，其中體能和健康教育模塊各1個學(xué)分，運(yùn)動技能系列模塊共10個學(xué)分?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“每個模塊評價(jià)結(jié)束后，根據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要對該模塊的學(xué)分進(jìn)行評定。模塊學(xué)習(xí)評定合格，獲得1個學(xué)分;模塊評定不合格的學(xué)生不能獲得該模塊的學(xué)分，且需要參加下一學(xué)期開學(xué)初組織的補(bǔ)考。補(bǔ)考內(nèi)容為該模塊所要求學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容?！斌w能模塊和健康教育模塊直接可以依據(jù)體能模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量和健康教育模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評定，而運(yùn)動技能系列某一運(yùn)動項(xiàng)目的每一個模塊雖然沒有學(xué)業(yè)質(zhì)量，但評價(jià)時可以依據(jù)學(xué)業(yè)要求進(jìn)行評價(jià)。從這個意義上講，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)分認(rèn)定的重要依據(jù)，即學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)到了合格要求，就可以獲得1個學(xué)分。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量制訂的有關(guān)問題說明

1.學(xué)業(yè)質(zhì)量基于學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是制訂學(xué)業(yè)質(zhì)量的依據(jù)，學(xué)科核心素養(yǎng)水平的劃分為學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的劃分提供指導(dǎo)。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》不但提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵及其表現(xiàn)形式，在附錄中還劃分了學(xué)科核心素養(yǎng)的5級水平。這不但為《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》制訂體能模塊、健康教育模塊和運(yùn)動技能系列的項(xiàng)目模塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)，而且也為學(xué)校和體育教研組制訂其他運(yùn)動項(xiàng)目的學(xué)業(yè)質(zhì)量提供了參考。

2.學(xué)業(yè)質(zhì)量與內(nèi)容要求的關(guān)系

所謂內(nèi)容要求，是指基于學(xué)科核心素養(yǎng)所確定的知識、技能和方法體系等，即學(xué)科的內(nèi)容及其要求，主要描述“教什么”和“教到什么程度”的問題，如《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》防身術(shù)模塊3中第5條內(nèi)容要求為：“運(yùn)用所學(xué)防身術(shù)技法和動作，進(jìn)行限定練習(xí)條件下的實(shí)戰(zhàn)對抗練習(xí)和比賽?！边@里的“教什么”主要指防身術(shù)技法和動作，“教到什么程度”主要指教到所有學(xué)生都能在對抗練習(xí)和比賽中運(yùn)用。而學(xué)業(yè)質(zhì)量是依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)確定的學(xué)科評價(jià)內(nèi)容和要求，主要解決“學(xué)到什么程度才算好”，如，防身術(shù)模塊階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3第3-2的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述為“具有一定的對抗能力和應(yīng)對變化情境的能力，能夠參加比賽，對防身術(shù)運(yùn)動有比較完整的體驗(yàn)和一定的理解?！贝送?，與內(nèi)容要求不同的是，學(xué)業(yè)質(zhì)量不僅針對知識、技能和方法等，而且包括情感態(tài)度與價(jià)值觀。實(shí)際上，學(xué)業(yè)質(zhì)量是反映學(xué)科核心素養(yǎng)水平的標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)業(yè)質(zhì)量5級水平與課程標(biāo)準(zhǔn)5級水平的關(guān)系

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》學(xué)業(yè)質(zhì)量5級水平是根據(jù)課程內(nèi)容特征并按照學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵而劃分的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，而課程標(biāo)準(zhǔn)5級水平是根據(jù)不同的學(xué)段和學(xué)生的身心發(fā)展特征而劃分的學(xué)習(xí)水平，如，小學(xué)1～2年級是水平一、3～4年級是水平二、5～6年級是水平三、初中是水平四、高中是水平五。由此可見，雖然概念一樣，但內(nèi)涵完全不同。也許，未來在義務(wù)教育階段的不同學(xué)習(xí)水平也會劃分出相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量5級水平。

4.學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分5級水平的依據(jù)

在普通高中體育與健康課程學(xué)業(yè)質(zhì)量究竟劃分幾級水平為適宜的問題上，有個別專家和體育教師認(rèn)為5級水平不好操作，宜劃分3級。之所以劃分為5級水平，是基于充分地思考、討論和調(diào)研的結(jié)果：一是劃分3級水平不容易評價(jià)，3級分為好、中、差，實(shí)際上有許多學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)處于好與中之間，究竟是將其歸為好，還是歸為中，就難以判斷和操作。二是從我國長期對學(xué)生學(xué)習(xí)的等級評價(jià)來看，大多是分為優(yōu)、良、中、及格、不及格5個等級。三是從國外發(fā)達(dá)國家的體育課程標(biāo)準(zhǔn)來看，劃分為3級的幾乎沒有，德國則劃分了7級水平。

5.學(xué)業(yè)質(zhì)量5級水平劃分努力體現(xiàn)區(qū)分度

劃分學(xué)業(yè)質(zhì)量的5級水平并不是一件容易的事情，這是因?yàn)槿说男袨橛赏庠诘暮蛢?nèi)在的成分組成，而且有些可以定量描述，有些只能定性描述;能夠定量的盡量定量描述，不能夠定量的只能定性描述。特別是健康行為和體育品德方面的許多具體表現(xiàn)只能用定性描述。與定量描述相比，定性描述要困難得多。在學(xué)業(yè)質(zhì)量中，對于定量描述部分盡量用時間、次數(shù)、遠(yuǎn)度、高度等評價(jià)，如，在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》足球模塊階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量（第1學(xué)年）提出了定量要求，如，水平1的“每學(xué)期通過現(xiàn)場或多種媒介觀看4次高水平的足球比賽”;水平2的“每學(xué)期通過現(xiàn)場或多種媒介觀看6次高水平足球比賽”;水平5的“每學(xué)期通過現(xiàn)場或多種媒介觀看12次高水平足球比賽”。有教師提出疑問，水平5要求每學(xué)期觀看12次高水平的足球比賽，這可能嗎？這是因?yàn)樗?是學(xué)業(yè)質(zhì)量的最高標(biāo)準(zhǔn)，而且只有少數(shù)學(xué)生才能達(dá)到水平5的水平。此外，觀看高水平的足球比賽并不是都要求學(xué)生必須到現(xiàn)場觀看，通過電視、網(wǎng)絡(luò)等觀看都算1次。對于定性描述部分主要靠觀察、記錄等方式進(jìn)行，并用動詞和形容詞加以區(qū)分。對于學(xué)業(yè)質(zhì)量5級水平劃分的區(qū)分度和可操作性，課程標(biāo)準(zhǔn)測評組也經(jīng)過了實(shí)驗(yàn)測試，結(jié)果表明5級水平劃分的區(qū)分度是可行和有效的。

6.學(xué)業(yè)質(zhì)量水平之間呈遞進(jìn)關(guān)系

正如前述，學(xué)業(yè)質(zhì)量分為5級水平，即水平1至水平5，水平2為合格水平。從水平1到水平5描述的標(biāo)準(zhǔn)是逐步遞進(jìn)的，以下僅舉例水平1至水平3，如，在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》足球模塊階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量（第1學(xué)年）中，關(guān)于運(yùn)動認(rèn)知和運(yùn)動技能方面的標(biāo)準(zhǔn)，水平1為“了解足球運(yùn)動的一些基本原理和規(guī)則，初步掌握足球動作技術(shù)，參加小場地足球競賽活動，對足球運(yùn)動有一定的體驗(yàn)?！彼?為“進(jìn)一步了解足球運(yùn)動的基本原理和規(guī)則，基本掌握足球動作技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，運(yùn)用所學(xué)的基本原理、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)參與足球游戲和4對4、5對5的足球比賽，對足球運(yùn)動的體驗(yàn)進(jìn)一步加深?！彼?為“理解足球運(yùn)動的基本原理和規(guī)則，并能運(yùn)用于實(shí)踐中，在5對5、7對7的足球比賽中能夠運(yùn)用所學(xué)的技戰(zhàn)術(shù)。面對足球比賽變化的情境具有一定的應(yīng)對能力，對足球運(yùn)動有比較完整的體驗(yàn)和一定的理解?！庇纱丝梢?，關(guān)于足球運(yùn)動認(rèn)知方面，主要使用了解、進(jìn)一步了解、理解等動詞以及數(shù)量詞來呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系;關(guān)于足球運(yùn)動技能方面，主要使用初步掌握、基本掌握等動詞以及運(yùn)動技能內(nèi)容的廣度和深度來呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。特別是，不管是水平1、水平2，還是水平3，都有參與競賽和體驗(yàn)完整運(yùn)動的標(biāo)準(zhǔn)，只不過是程度和水平不同而已。

7.學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)習(xí)評價(jià)的關(guān)系

學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)習(xí)評價(jià)密不可分，學(xué)業(yè)質(zhì)量主要涉及評什么的問題，即評價(jià)的內(nèi)容。如上所述，學(xué)業(yè)質(zhì)量是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的精神和要求，而對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)就是對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)，最后評價(jià)的是某學(xué)生達(dá)到了學(xué)業(yè)質(zhì)量的某一水平。學(xué)習(xí)評價(jià)既涉及評什么的問題，也涉及怎么評的問題，即評價(jià)的方法。不管是定量評價(jià)還是定性評價(jià)，過程性評價(jià)還是結(jié)果性評價(jià)，抑或是教師評價(jià)還是自我評價(jià)、相互評價(jià)，都要圍繞學(xué)業(yè)質(zhì)量來評價(jià)。

三、結(jié)語

正如前述，學(xué)科核心素養(yǎng)是本課程的靈魂，引領(lǐng)著課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等，本課程所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和方面都要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)開展，而學(xué)業(yè)質(zhì)量起著促進(jìn)整個教學(xué)過程圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)開展的保證作用，這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)究竟達(dá)到怎樣的程度是通過對其學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)得出結(jié)論的，而學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式完全體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的精神和要求。既然學(xué)業(yè)質(zhì)量起著保證作用，它就會引導(dǎo)教師緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，而且知道自己的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么程度才算好，這樣就能促進(jìn)更多的學(xué)生達(dá)到更高水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量，并逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，學(xué)校的體育教研組要在學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)精神和要求并參照相關(guān)運(yùn)動項(xiàng)目學(xué)業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，研究和制訂適合本校的不同運(yùn)動項(xiàng)目的階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量。這樣的研究和制訂過程不但有助于全面和深刻地理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求，而且有助于更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作，保證教學(xué)實(shí)踐工作是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：季瀏，華東師范大學(xué)終身教授，博士研究生導(dǎo)師，體育界首位教育部“長江學(xué)者獎勵計(jì)劃”特聘教授、首位中組部“萬人計(jì)劃”首批國家級教學(xué)名師、首位中宣部文化名家暨“四個一批”人才。現(xiàn)任華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院院長，華東師范大學(xué)體育學(xué)博士后流動站站長，“青少年健康評價(jià)與運(yùn)動干預(yù)”教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任。國務(wù)院學(xué)位委員會體育學(xué)科評議組成員，教育部中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組和修訂組組長，教育部全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會理論學(xué)科組組長，教育部全國中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任，中國高等教育學(xué)會學(xué)校體育研究會副主任等。

主編出版著作和教材30多部，在國內(nèi)外雜志上發(fā)表論文200余篇。主持了國家級和省部級項(xiàng)目近20項(xiàng)，其中主持的“中國體育發(fā)展方式改革研究”被列為國家哲學(xué)社會科學(xué)基金重大項(xiàng)目，主持的“體育鍛煉對國民心理健康的影響的研究”和“體育的地方課程和校本課程研究”分別被列為國家哲學(xué)社會科學(xué)基金一般項(xiàng)目，主持的“國家中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的研制”獲得教育部一級財(cái)政項(xiàng)目的資助。主編出版國家級中小學(xué)和高?！扼w育與健康》教材20多本，主持的“體育心理學(xué)”課程被評為國家級精品課程，主持的“體育理論教學(xué)團(tuán)隊(duì)”獲評為國家級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主持的“體育教育專業(yè)”獲評為國家級特色專業(yè)，領(lǐng)銜完成的“中國基礎(chǔ)教育體育與健康課程的實(shí)踐探索與理論創(chuàng)新”獲國家級教學(xué)成果一等獎，獨(dú)著的《論面向?qū)W生的中國體育與健康新課程》獲教育部高等學(xué)?？茖W(xué)研究優(yōu)秀成果獎（人文社科）一等獎。