盧紅澤

摘 要：文本閱讀是教學的重要途徑，精準的歷史與社會學科文本閱讀可以提高教師和學生的學科核心素養(yǎng)。文章基于小組合作的高效導學課堂，結合八年級歷史與社會教學案例，從細讀綱要，增加時序意識；研讀正文，突出證據(jù)意識；精讀圖冊，樹立神入意識三方面，闡述了有關八年級《歷史與社會》課本、圖冊等文本閱讀的幾點思考。

關鍵詞：歷史與社會學科；核心素養(yǎng)；文本閱讀

閱讀是最普遍、最持久的學習方法，而文本閱讀是教與學的一個重要途徑?！读x務教育歷史與社會課程標準（2011年版）》強調，提高學生歷史的閱讀能力與觀察能力。教師在基于小組合作的導學課堂教學中，要時刻關注、引導、提高學生的文本閱讀能力，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。本文以人教版八年級《歷史與社會》課本和圖冊為例，涉及的歷史與社會學科核心素養(yǎng)內容為浙江外國語學院教授陳新民的研究：時序意識、證據(jù)意識和“神入”意識，以期為一線教師提供一些參考。

一、細讀綱要，增強時序意識

綱要是文本的骨架，是閱讀的靈魂，是時序的凸顯。時序是了解事物之間關系的基礎，以及認識因果、變遷觀念的前提。時序讓歷史與社會學習具有意義和連貫性，所以細讀綱要是文本閱讀的重要策略。歷史與社會文本的綱要除了常見的目錄和標題（單元題、課題、目題）外，還有附錄里的“歷史大事年表”“歷史紀年表”。

（一）細讀目錄，建構歷史知識體系

目錄是全書的縮影，是教材內容高度集中的體現(xiàn)。閱讀目錄時要分析各單元之間、各課之間的關系，從而建構單元知識體系，宏觀掌握歷史發(fā)展線索。

1.細讀課題，橫向比較區(qū)域歷史

八年級歷史與社會課程設計思路分1個主題、3個專題、8個單元和38個課題。1個主題：社會變遷與文明演進。3個專題：人類早期文明、古代中華文明、近代中外文明。8個單元一半講述世界史，一半講述中國史。

分析單元題與單元題、同一單元內的課題與課題、單元題與該單元課題的關系，不難發(fā)現(xiàn)：每一單元里的課題更多地是從橫向聯(lián)系對單元題進行闡述，且不少是并列關系。

2.細讀單元題，縱向理解階段特征

八年級《歷史與社會》單元題之間有兩條主線：中國史與世界史。兩條主線都按編年體思路設計，各單元題側重突出某一階段的歷史特征。細讀單元題一般在期末復習時進行。

（二）細讀標題，把握歷史概念特質

標題是教材內容的核心所在。因此，閱讀教材首先應讀懂標題，要有目的，抓重點，強主干。

1.解讀關鍵詞，初步解釋歷史要素

“關鍵詞”教學法就是借助于關鍵詞的提取、發(fā)現(xiàn)和運用進行的課堂教學方法。提取和解讀關鍵詞，可以讓學生在很短的時間內能夠抓住某一事件的關鍵要素，如時間、地點、人物、性質、起因、結果等，從而對歷史事件有深刻的認識。

案例1：新課“亞非大河文明”

操作步驟：

第一步：圈出關鍵詞。關鍵詞是“亞非”“大河”“文明”。第二步：解讀關鍵詞?！皝喎恰秉c明了人類早期文明所在的大洲；“大河”呈現(xiàn)人類早期文明所在的地域特點；“文明”說明人類已經告別了野蠻時代。

反思：教師引導學生分析得出：這三個關鍵詞分別從范圍、區(qū)域和階段來闡述人類早期文明，使教學變得相對簡單清晰。

2.添加關鍵詞，深入理解歷史要素

添加關鍵詞是對歷史概念的內涵和外延的深入理解，使標題具有鮮明的特征。添加的關鍵詞一般是時間、空間、人物、性質等要素。

反思：通過對亞非大河文明的目題添加關于區(qū)域范圍、出現(xiàn)時間和文明成就方面的關鍵詞，使“大河文明”的概念有了鮮明的落腳點。

（三）細讀年表，提升歷史時序意識

八年級歷史與社會課本附錄有：中國歷史大事年表、中國歷史紀年表、世界歷史大事年表、本書重要詞匯中英文對照表等。

1.細讀歷史大事表，強化時序意識

閱讀中外歷史大事年表，一般可在期中或期末復習時進行。為了讓閱讀有趣、有效，教師可采用多種方法進行。

案例3：復習“中國歷史大事年表（夏—元）”

第一步：男女生輪流讀。男生讀左邊的歷史時間和朝代名稱，女生讀右邊對應的歷史事件。第二步：師生搶答。教師讓基礎好的學生把書合上，其余的翻開書。然后教師隨機報一個歷史事件或一個歷史時間，學生搶答對應的歷史時間或歷史事件。第三步：聽寫批改。接下來，教師給學生就歷史大事年表內容聽寫。讓一個中等的學生到黑板上聽寫，其余的在座位上聽寫。聽寫完成后，讓優(yōu)秀的學生到黑板上批改，其余的學生自行訂正。

2.細讀歷史紀年表，強化時序特征

引導學生閱讀中國歷史紀年表，一般放在期末復習時，教師可用小組競賽的方法進行。讓每個小組在討論的基礎上（大約5分鐘）提2～3個有價值的發(fā)現(xiàn)或問題。如果擔心學生提不出問題或發(fā)現(xiàn)不了規(guī)律，教師可拋磚引玉。教師把學生有價值的問題和發(fā)現(xiàn)歸納起來就是最好的閱讀。

案例4：復習“中國歷史紀年表”

在教師布置任務后，各小組發(fā)現(xiàn)的結論或提出的問題歸納如下：

★發(fā)現(xiàn)有價值的結論：（1）周朝的歷史最長，秦朝歷史最短；（2）中國統(tǒng)一是主流（3266年超五分之四），分裂是短暫的（714年不到五分之一）；（3）漢朝是中國文明史的中段；（4）東漢到隋朝之間和唐朝到元朝之間是中國兩個長時間的分裂時期；（5）有八個朝代的名稱至少使用了兩次，如夏→西夏，周→西周→東周→北周，漢→西漢→東漢，魏→北魏→東魏→西魏，晉→西晉→東晉，齊→北朝北齊→南朝齊，金→后金，宋→南朝宋→北宋→南宋。

★提出有價值的問題：（1）秦和西漢之間的顏色為什么是白色的？（2）清朝的表格里為什么有條虛線？（3）“后金”為什么字體小，“清”為什么字體大？

反思：這些有價值的結論和問題，如果由教師逐一講授給學生，學生的印象不會太深，學生的協(xié)作、分析、比較、歸納能力也得不到提高。

二、研讀正文，突出證據(jù)意識

正文呈現(xiàn)的是全書的主干知識，是學習內容的主要部分，是表達歷史事件的證據(jù)所在，要逐句、逐段閱讀，眼、手、腦并用，畫線、概括、提煉要點。

（一）厘清要素，畫出證據(jù)

歷史事件是由歷史要素組成的，各歷史要素就是不同的歷史證據(jù)。畫線的主要內容為歷史事件的時間、地點、人物、事件名稱、關鍵詞（如第一、標志等）。概括能用一些圖示的方法來抽象化、明了化。教師在學生自習時要通過表揚勤動筆的同學，強調 “好記性不如爛筆頭”的理念，幫助學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的方法。

（二）敢于質 疑，尋找證據(jù)

“學而不思則罔”“思則?！?。學習知識要善于思考，在閱讀文本過程中，要多問幾個為什么。如讀到“他們沖破思想羈絆”時，我們會不會問一下“思想羈絆”指什么。這就是質疑精神，當然，我們不能僅僅停留在質疑層面，還要尋找證據(jù)，回應質疑。

案例5： 質疑“又一強盛時期”

師：八年級課本下冊第3頁第6—7行說“朱棣在位期間……成為中國歷史上又一強盛時期”。我讀到這句話時，馬上想到了兩個問題，誰能猜出來？生：朱棣的年號是永樂。師：你真了不起！出乎我的意料，這個問題還是很有價值的，加2分。這個盛世的名稱與朱棣的年號相關，誰知道？生：永樂盛世。師：正確，加2分，請坐。這是第一個問題，我想到另一個問題，誰能猜出來？生沉默。師：大家仔細看這一個字“又”，它說明了什么？生：中國歷史上還有其他強盛時期。師：對，你具有歷史思維意識?，F(xiàn)在有的，過去有嗎？這就是歷史思維。那么中國歷史上有哪些強盛時期呢？生：文景之治、光武中興、貞觀之治、開元盛世。

反思：“朱棣在位期間……成為中國歷史上又一強盛時期”，看似平常的一句話，只要有質疑論證精神，就能讀出另一番天地，就能讀出歷史的來龍去脈。

（三）勇于表達，說出證據(jù)

杭州市西湖區(qū)的高效導學課堂強調“學為中心”，其精彩之處就是學生的展示，而學生在展示中所暴露出來的錯誤是最好的教學資源。聚集錯誤、有效點評是導學課堂的生命源泉，是閱讀文本的升華，也是培養(yǎng)學生證據(jù)意識的良機。

1.自由表達：充分呈現(xiàn)歷史證據(jù)

學習是一種“自我”認識、理解的經歷，是一種個性化的情感體驗過程。學生有自己的世界、自己的視角、自己的語言。要創(chuàng)造民主自由的氛圍，讓學生盡情地表達所知所想，用自己理解掌握的證據(jù)闡述自己的歷史觀點。

學生在自由表達時，要摒棄照本宣科，鼓勵用自己的話來說。這樣，才能培養(yǎng)學生的證據(jù)意識，也為教師和同學的糾錯補充提供素材。

2.糾錯補充：彌補某些論證缺陷

教師對學生所呈現(xiàn)的知識和觀點進行糾錯、補充和分析，可以彌補學生使用證據(jù)的某些思維缺陷。

案例6：西周有皇帝嗎？

學生回答“周朝時一個人的社會地位和權利是怎么決定的”問題時的場景：

生1：西周最高統(tǒng)治者皇帝是繼承得來的。師：西周最高統(tǒng)治者是叫皇帝嗎？生2：不是，叫天子。師：皇帝的稱呼是什么時候從誰開始的？生3：秦朝，秦始皇開始的。師：天子一般有好幾個兒子，而繼承天子位置的只能有一個，是哪個兒子？生4：大兒子。師：天子有很多老婆，正室叫王后，其余的叫妃子。如果王后的大兒子比妃子的大兒子年紀小，王后的兒子還能繼承嗎？

反思：教師圍繞學生論證不充分不斷糾錯、補充，抽絲剝繭地幫助學生理解西周的等級制度，糾正了學生對“皇帝”這一概念的認知缺陷。教師對學生暴露的問題進行拓展追問，可以開闊學生的知識視野，強化其證據(jù)意識。

（四）思維導圖，簡化證據(jù)

讓學生在自己的筆記本上自由繪制歷史事件或歷史概念的思維導圖，從而把分散的歷史知識串聯(lián)起來，形成完整的歷史概念，建立完整的證據(jù)鏈。

例如，在學完“亞非大河文明”這一課后，學生做了“亞非大河文明”的思維導圖（見圖1）。在這張思維導圖里，四大文明古國的知識要點都醒目地呈現(xiàn)出來，學生對亞非大河文明形成了比較完整的概念體系。

三、精讀圖冊，樹立“神入”意識

“左史右圖”“史不離圖”，說明了歷史地圖對學習歷史與社會的重要性。歷史地圖顯示了歷史的空間格局，所傳遞的信息量遠比語言豐富，精美的圖形還充分展示科學性和藝術性，幫助學生“神入”歷史。讓學生站在歷史的角度去大膽地想象、推理、判斷，建立起學生自己對歷史的理解，這種歷史學習的思維方式叫神入。

（一）地圖示意，以圖化文

圖示教學法是一種以圖形、表格為主要方式，揭示歷史事物現(xiàn)象或本質的特征，激發(fā)學生思維的一種教學方法。其實質是抽象知識形象化，零碎（分散）知識系列化，繁多知識骨架化，有助于學生的理解和記憶，“神入”歷史情境。

案例7：北宋與遼、西夏并立

《歷史與社會》八年級上冊第100頁有圖4-40北宋與遼、西夏形勢圖。如何指導學生掌握這幅圖的基本內容呢？筆者分三步進行：

第一步：讓學生在書中地圖上圈畫三個政權和三個都市名稱。老師在每組檢查一個同學，然后委托他再落實到同組每一個同學課本上。第二步：讓學生根據(jù)課件展示圖，在筆記本上寫出三個政權和三個都市的名稱，其中一個學生板演，其他學生評判。第三步：拓展到與南宋并存的政權，與五代并存的政權示意圖。最后把它們組合在一起，讓學生找出它們先后存在的時間順序（見圖2）。

反思：通過以上圖示訓練，學生對遼與五代十國，北宋與西夏、遼，南宋與西夏、金并存的關系有了非常明確的認識，神入到那個政權并立的時代。

（二）繪制簡圖，去粗取精

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。地圖看看不過如此，但是要把地圖上的主要內容用簡圖畫出來，就是一種知識內化過程和對地圖內容進行選擇的過程。

案例8：探尋“絲綢之路”

教師的課堂任務是根據(jù)八年級下冊的圖冊39頁《絲綢之路》地圖，用鉛筆繪制絲綢之路示意圖。要求注明絲綢之路的10個節(jié)點，即：起點長安，中途經過的河西走廊、敦煌、玉門關、陽關、南山（昆侖山）、北山（天山）、蔥嶺（帕米爾高原）、身毒（印度），最后到達目的地大秦（羅馬帝國）。絕大部分學生在座位上畫，教師請兩個有典型錯誤的學生到黑板上畫（見圖3），其他學生點評糾正。

反思：通過觀察、自畫、點評，學生明晰了絲綢之路的方向、重要節(jié)點，并神入到千年前的絲綢之路，對絲綢之路所起到的中西文化交流和人類文明發(fā)展產生的深遠影響有了空間認識。

（三）讀圖說史，紙上談兵

讀圖的最高境界，是胸有成竹，能把歷史人物與歷史事件與圖上的地名有機地聯(lián)系起來。這也是“神入”歷史意識的崇高境界。

第一步：教師在課件上展示經過加工的圖4，讓學生在圖上填吳、彭城、巨鹿、大澤鄉(xiāng)、咸陽等地名代號（A—E的大寫字母）。第二步：在學生掌握了這五個地名后，教師讓學生根據(jù)課本說出秦末在這五個地點發(fā)生的與項羽、劉邦、陳勝和吳廣有關的歷史事件。第三步：用行軍路線的箭頭把A、B、D、E四個地方串聯(lián)起來：吳→彭城→巨鹿→咸陽。

反思：任何歷史事件都發(fā)生在具體的時間和空間里，重要的地名只有落實在地圖上，根據(jù)地名說人物、事件，歷史事件的進程才能夠了如指掌，也只有這樣才能真正落實歷史的時空意識，神入歷史。

閱讀十分重要，素養(yǎng)在于培養(yǎng)。以上是根據(jù)筆者在教學中的一些案例和經驗而展示的一部分。無論哪種方式的閱讀都是為了達成教學目標，提高學習效率、培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)而設計的。在教學中文本閱讀的方式還有很多，需要我們不斷地關注和探索，不斷提高自己的閱讀水平，提升自己歷史與社會學科素養(yǎng)。