李欣 閆文賞 李楊

摘 要：隨著遠程交互技術(shù)的飛速發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的興起，在線教育得到了前所未有的快速發(fā)展，也為高校教育教學的改革提供了技術(shù)支撐。同時，混合教學模式對教師的教學能力也提出了更高的要求。因此，分析高校教師在混合教學實踐中的能力要求和應(yīng)對措施，對于優(yōu)化課堂教學效果有重要意義。

關(guān)鍵詞：混合學習；高校教師；教學能力

近年來，隨著遠程交互技術(shù)的飛速發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的興起，在線教育日趨成熟，混合教學模式受到教育界的普遍關(guān)注，并逐步在我國高校教育中擴大應(yīng)用?；旌徒虒W的發(fā)展，使學習方式進入一個新時代，傳統(tǒng)的教師工作必然發(fā)生新的變化，這也對教師的教學能力提出了更高的要求。分析高校教師在混合教學實踐中的能力要求和應(yīng)對措施，對于優(yōu)化課堂教學效果有重要意義。

一、混式教學的概念

混合教學模式是數(shù)字領(lǐng)域融入現(xiàn)實世界后，衍生出來的一種學習方式。柯蒂斯·J·邦克認為：“混合學習是面對面教學和計算機輔助在線學習的結(jié)合。”辛德和瑞德提出：“混合教學是在‘適當?shù)臅r間通過運用‘適當?shù)膶W習技術(shù)與‘適當?shù)膶W習風格相契合，對‘適當?shù)膶W習者傳遞‘適當?shù)哪芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化學習效果的學習方式。”國內(nèi)教育專家何克抗指出：“所謂混合學習主要是傳統(tǒng)學習和E-learning的結(jié)合；學生積極參與學習，教師加強監(jiān)督和引導?！睂W者李克東指出：“混合學習是人們對網(wǎng)絡(luò)學習進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式有機整合，以達到降低成本、提高效益的教學方式。”

盡管理論界對于混合教學定義各有不同，但是其本質(zhì)可以歸納為：混合教學是面對面教學和在線教學的有機結(jié)合。因此，混合教學融合了現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，關(guān)注教師主導與學生主體的結(jié)合，對教學變革的進一步發(fā)展有促進作用。

二、混合教學模式下課堂的新變化

（一）學習主體學習能力的變化

數(shù)字化時代孕育了數(shù)字化生活，95后大學生作為新媒體時代的原住民，思想活躍，教師的課堂教學已不再是學生獲取知識的唯一來源，網(wǎng)絡(luò)的開放將知識廣泛的呈現(xiàn)到學生面前。在大量優(yōu)質(zhì)課程資源的接入下，學生汲取知識的渠道更加多元，使得教師的知識權(quán)威逐漸被消解，學術(shù)壟斷地位也受到了威脅。學生學習不在完全依賴于教師和書本，能獨立、批判的思考是學生能力變化的主要內(nèi)容。

（二）教師主導的課堂氛圍向“學教并重”模式轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的課堂教學聚焦于知識傳授，在混合教學模式下“以教為主”的傳統(tǒng)模式，逐漸向自主性、交互性學習轉(zhuǎn)化。在混合教學活動的設(shè)計中，應(yīng)融合翻轉(zhuǎn)課堂、個性化學習的新型理念，充分體現(xiàn)教師是“教”的主體，而學生是“學”的主體，教師教學既要關(guān)注傳統(tǒng)教學模式下的“如何去傳授”，更要關(guān)注“如何促進學”，將課堂上既要體現(xiàn)教師的主導作用，也要體現(xiàn)學生的主體地位。

三、混合教學模式下教學能力的新要求

混合式教學所帶來的課堂結(jié)構(gòu)的變化，不是弱化教師角色，而是教師要從過去的知識傳授者、教學權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的設(shè)計者和指導者，使大學師生之間形成一種新型的學習伙伴關(guān)系，對教師的能力提出了更高的要求。

（一）優(yōu)化教學設(shè)計，促進學生深度學習

混合教學不是線上學習與線下學習的簡單加和，而是對于面對面教學和線上教學的系統(tǒng)性重建，是從幫助學生獲取知識向幫助學生構(gòu)建知識轉(zhuǎn)變，從而加強學生主動的、批判的進行學習?；旌辖虒W的教學設(shè)計不同于傳統(tǒng)教學的教學設(shè)計，其不僅僅停留在教案的設(shè)計上。在混合教學的設(shè)計框架為：首先，明確混合教學的教學目標，分析學生的個性化特征，開展有針對性、目的性的教學；其次，構(gòu)建技術(shù)支持的混合教學環(huán)境，設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用混合教學的教學資源；再次，設(shè)計混合教學中的教學活動，包括線上活動和線下活動，在教學過程中要加強師生之間、學生間的有效交互。對于學生提出的問題要及時反饋，由于網(wǎng)絡(luò)的不同步，學生不能像面對面教學中即時得到教師的反饋，因此如果反饋太慢，則學生的知識易產(chǎn)生斷層，影響學習興趣，降低學習效果。最后，實施混合教學的教學評價。與傳統(tǒng)教學模式不同，混合教學的教學測評不應(yīng)該只局限于考試，更側(cè)重過程評價，包括對學生課上參與、互動情況、課后自學、平時作業(yè)、小組討論、期終考試等多個環(huán)節(jié)，并可根據(jù)課程特點選擇學生自評、小組互評、教師評價三者結(jié)合多維度評價形式。

（二）提供優(yōu)質(zhì)資源，加強教學媒體綜合運用能力

教學資源的制作和整合是混合教學的線上教學的重要依托，其豐富性和多元性會影響學生線上學習的主動性和學習效果。從混合學習的具體實踐看，在線學習資源數(shù)量較少、質(zhì)量不高，專業(yè)教師利用計算機多媒體技術(shù)制作在線學習資料、管理虛擬學習平臺存在困難，降低了混合教學的能效。對此，教師要提升學微視頻和教學課件的制作能力和教育平臺應(yīng)用能力，利用計算機網(wǎng)絡(luò)提供聲情并茂的多媒體資源，將教學內(nèi)容的抽象直觀化。對于學習資源的選擇要從關(guān)注“以教為主”過渡到“學教并重”。題材上，一方面資源要要開發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流、研究性學習有關(guān)的教學資源；內(nèi)容上，教學資源既要包括與課程內(nèi)容相關(guān)的學習資源，還要包括試題庫和問題庫，甚至可以包括優(yōu)秀學生作業(yè)為其他同學提供參考。同時，為了更好地向?qū)W生提供適合的教學資源，教師還需根據(jù)學生的點擊量和反饋情況作出相應(yīng)的調(diào)整。

（三）加強團隊建設(shè)，提升教師群體智慧

要促進混合教學的發(fā)展，個體的進步無法取得變革的勝利?；旌辖虒W帶來的教學設(shè)計復雜度的提高，工作量的加大對教師的綜合能力提出了更高要求。因此，在混合教學實踐中，一方面，需加強教師培訓，包括教學理念、信息技術(shù)、教育技術(shù)等，使教師適應(yīng)教學改革，提高教學能力；另一方面，建立教師知識共享平臺，提高教師知識共享的層次和實效。知識分享是一個交流溝通的過程，對于教師專業(yè)發(fā)展而言具有反思和改進作用，在混合教學中與學習者交互，與其他教學工作者共享，提升教師群體智慧，并在實踐中不斷反思和成長，促進教育更好時代的到來。

參考文獻：

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