淺析信息化教育手段融入傳統(tǒng)教育的一般運用

伍姝越

信息化教育，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導下，主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。進入21世紀以來我國愈加重視發(fā)揮教育信息化對教育現(xiàn)代化的引領作用。

然而，目前我國教育信息化仍嚴重滯后于其他許多行業(yè)。正如我所在的農(nóng)村地區(qū)，教育信息化設備極其落后，甚至處于一種零設備狀態(tài)。隨著社會的發(fā)展及融入大城市之后，目前各方面正處于高速發(fā)展階段，但信息化教育設備仍相對滯后。學生家長素質(zhì)的參差不齊導致對于信息化教育的意識還未達一致。但新課改無論教材內(nèi)容，教學方法，評價方式等都已要求我們要進行深層次變革，著重培養(yǎng)學生自主探究，合作交流，養(yǎng)成終身學習的好習慣。在信息化設備不夠先進、教育理念不夠成熟的農(nóng)村教育中，當前需要解決的是如何有效地將信息化教育手段融合進傳統(tǒng)教育中。

一、提高學生學習環(huán)境，抓緊家長的培訓工作

可以說，城鄉(xiāng)教育素質(zhì)之所以差距大，一個很關(guān)鍵的因素就是學生所受的家庭教育。家長是學生啟蒙學習的領路人，好的家庭教育對于學生是一大助力。對此我們在教育學生的過程中，應當重視對學生家長的培養(yǎng)。

1.專設引導課堂，邀請學生家長參加，進行理論培訓，提高家長的整體意識水平

目前我所在的農(nóng)村地區(qū)家長仍處于脫離先進信息教育技術(shù)困守傳統(tǒng)的局限之下。提高家長的信息化教育意識，使之與時俱進很有必要。

2.展開親子互動讓學生與家長體驗了解信息化教學對學生學習的重要性和必要性

許多幼稚園在親子互動工作上做得很成功，但進入中小學這類工作反而難以開展。究其原因，家庭對于學生進入中小學的認識有偏差。目前針對這類現(xiàn)象，我們也在積極地極力地尋求解決之道。如現(xiàn)階段我們學校引用的安全教育平臺，就是一個很好的信息化教育手段。

3.培養(yǎng)典型，以點帶面

由于學生家長工作性質(zhì)不同，他們所接納新鮮事物的程度也有所不同。因此選擇具有先進性的學生家長，通過交流平臺進行互動，引導其他學生家長盡快了解信息化教學的普適性和優(yōu)良性。如創(chuàng)建班級微信交流群，讓班級所有家長都參與進來，共同交流、學習——“先學、先會幫后學、后會，共奔素質(zhì)教育的康莊大道”。

二、采取新教學方法緩解信息化教育對傳統(tǒng)教育帶來的沖擊，形成過渡適應期

1.以現(xiàn)實事物與網(wǎng)絡虛幻事物為結(jié)合，從不同角度不同層面去解析知識點，讓學生正確領會學習內(nèi)容

書本文字主要的作用是傳播知識內(nèi)容，讓學生掌握一定的邏輯思維和對現(xiàn)實事物的理解。但卻缺乏一定實踐程度。信息化教學方式是通過實踐的形式，讓學生從現(xiàn)實一面去了解知識本身含義。新課改的出現(xiàn)學生的興趣愛好得到提高，但對知識的儲備卻出現(xiàn)了一定的困難。信息化教學正好可以改變部分教學的方式，達到彌補作用。如將以往書本上的插圖變?yōu)樾畔⒒O備投射出的實物展示，讓其產(chǎn)生動態(tài)效果和聲音效果，從而激發(fā)學生學習的興趣。

2.尋找有趣的網(wǎng)絡學習小游戲

近年來，很多綜藝都是以學生為主體，采用游戲的模式進行知識展示。我們可以借鑒這種模式，尋找有趣的小游戲讓學生參與進去。如頭腦風暴、詩詞大會、你講我猜等這些類似于知識競賽的游戲。

3.傳統(tǒng)文體活動與信息化教育相結(jié)合，形成對信息化應用的限制性和規(guī)范性

現(xiàn)今社會存在對信息化設備依賴的一種情況。如教師利用信息化技術(shù)對課堂的生成依賴“拿來主義”，學生對思維的培養(yǎng)與訓練依賴信息化技術(shù)的“全能與現(xiàn)成”。如何規(guī)范師生對新型化設備的依賴是現(xiàn)下需要解決的一個問題。可將部分信息化教學手段可以轉(zhuǎn)化為實踐性教育手段。

三、結(jié)合實際情況打破界限，巧用信息化手段增強地域性交流

近幾年我國已擁有一定數(shù)量的教育信息化實踐的重大原始創(chuàng)新，比如一師一優(yōu)課，一課一名師活動。這些活動是中國教育信息化實踐的獨特創(chuàng)造，對于有效推動信息技術(shù)與中小學教學的深度融合具有重要意義，開辟了促進教師智慧成長的新路徑。然而結(jié)合當前農(nóng)村小學的工作實際——課程量大，教師資源力量相對較弱，因此，需要另辟蹊徑達到一師一優(yōu)課，一課一名師的效果。

傳統(tǒng)教學的交流點限于學校教師和師生之間交流方式，限于語言和文字交流。教育信息化教學則打破時空界限，所有上網(wǎng)的教育教學參與者之間都可以進行交流。

然而現(xiàn)在信息化設備在小學的應用管理有一定的限制，如何打破這一局面？可以增加校級之間聯(lián)系，增設信息化教育平臺。現(xiàn)在很多機構(gòu)都擁有電視電話會議以及網(wǎng)絡學習平臺。這樣的一種學習和模式可以借鑒到對學生教育的應用中。通過電腦、電視等通訊設備進行實時傳播，形成遠程的互動教學模式（成都華陽某高校與成都七中就曾經(jīng)采用過這樣的模式）。這樣可以引入大量優(yōu)秀的教師資源，這樣的課程可以安排一些具有本校特色的教學內(nèi)容，如戶外體驗、學校文化等?？梢宰寣W生不再局限于本校范圍內(nèi)，而是可以與外界進行良好的溝通，讓他們對外界的事物產(chǎn)生興趣。與此同時這樣的交流可以打破學校之間的限制，可以讓學生體驗不同的教學文化和學校風格，產(chǎn)生集體榮譽感。

總之，教育信息化正在逐步的加深進度，在不斷促進教師在應用中鉆研學習，促進課堂教學質(zhì)量進一步提高。為學生創(chuàng)設了全新的學習情景，通過聲音，圖像，視頻等各種動態(tài)呈現(xiàn)形式，使知識的輸入更加形象透徹，學生從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動的獲得知識，真正回到了學習的主體地位。而真正實現(xiàn)教育是學校、教師和家長、社會的共同作用結(jié)果。在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的當下，信息化技術(shù)要真正服務于教育，實現(xiàn)信息化教育就要摒棄華而不實，做到在課改中的返璞歸真。