劉常海

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，提高學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的一項重要而艱巨的任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)高年級段有關(guān)習(xí)作修改的要求是：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行文正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號?！敝匾暋?yōu)化作文的評改教學(xué)，可以極大的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提高學(xué)生的寫作能力。

傳統(tǒng)的作文評改，都是教師一手包辦：修改錯別字、病句，調(diào)整段落、條理，眉批、橫批、尾批、評語、等級……。幾十本作文熬更守夜的評改出來，教師已經(jīng)是筋疲力盡、疲憊不堪。但單一、簡單的評改方式，卻得不到學(xué)生的積極響應(yīng)和認(rèn)同。學(xué)生拿到老師辛苦評改的作文時，大多數(shù)只是關(guān)心一下等級或分?jǐn)?shù)，對老師的修改和評語視而不見，使老師的一番苦心付之東流，既耗時耗力，又收效甚微，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，我在作文的評改教學(xué)中，進(jìn)行了一些改進(jìn)和優(yōu)化，不但大大的減少了教師的工作量，還有效的激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣、提高了學(xué)生的寫作能力。

一、教師初評，把握整體

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。|”在學(xué)生作文全部完成收取作業(yè)后，教師不是忙著評改，而是先快速瀏覽全部學(xué)生作文，整體把握本次作文的優(yōu)劣，找出作文中存在的普遍問題和優(yōu)美的詞句篇章，初步對本次作文的整體水平進(jìn)行一個全方位的評價，然后將作文按優(yōu)、良、中、差分等，擬定評改作文的方案，做到心中有數(shù)、有的放矢，對后期的作文評改作好準(zhǔn)備工作。

二、學(xué)生自評，保持初心

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！彼詫W(xué)生自評自改習(xí)作很關(guān)鍵。學(xué)生初次寫的作文總會因為過于倉促、思慮不周等產(chǎn)生各種問題，回過頭來再看之前的作文，一定會發(fā)現(xiàn)新的問題，有了新的想法，想出新的修改意見。所以，教師要鼓勵孩子對自己的習(xí)作進(jìn)行多次修改，養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣。

俗話說，授人以魚不如授人以漁。教師要通過前期的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白“玉不琢，不成器”，“文成與改”的道理，明白自評自改的意義，熟練掌握修改習(xí)作的方法和技巧，學(xué)會在作文上運(yùn)用符號調(diào)、刪、增、改，并引導(dǎo)學(xué)生從格式是否正確，書寫是否整潔，是否有錯別字，語句是否通順等初步的要求進(jìn)行評改，隨著年級的提高，進(jìn)而對文章中心是否明確，選材是否圍繞中心、是否具有典型性，文章的層次段落是否清晰、過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)等方面進(jìn)行評改，指導(dǎo)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評語的寫法等。有步驟、有計劃地進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的習(xí)作評改能力。

首先，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自評自改時，老師要多肯定學(xué)生的寫作內(nèi)容，能不改盡量不改，注重啟發(fā)和引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生自改作文的主動性。其次，教師在學(xué)生修改自己文章后，要肯定學(xué)生的修改成果，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。此外，小學(xué)生的自改能力是初步的，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不能放任自流，要把學(xué)生的自改同作文指導(dǎo)、教師批改、作文講評等形式結(jié)合起來。

這樣，學(xué)生通過對自己的作文反思、修改，感到既能忠實于自己的內(nèi)心想法感受，又能有效的發(fā)現(xiàn)自己寫作上的不足，找出修正的方向和方法，自然會激發(fā)表達(dá)的欲望，并努力提高自己的寫作水平。

三、學(xué)生互評，取長補(bǔ)短

在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互相評改作文，有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，提高自己的修改、寫作能力。同學(xué)生自改一樣，學(xué)生互改也要在老師的主導(dǎo)下進(jìn)行。教師要先教給學(xué)生互改的方法，提出互改的要求。

首先，檢查文章的標(biāo)題和內(nèi)容是否一致。拿到同學(xué)的習(xí)作，要進(jìn)行多次閱讀，第一次是初讀，主要看看文章的標(biāo)題與內(nèi)容是否一致，如果出現(xiàn)文不對題的情況，要在文章末尾提出修改的意見和建議。這類作文就屬于不合格，要上交老師要求重寫。然后第二次要求細(xì)讀，主要是對作文字詞句進(jìn)行斟酌，用符號對文中的錯字、病句、用錯號標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行修改。錯誤較多的，可中文末的評語中提出批評和希望。第三次的精讀，對學(xué)生的要求較高，可不作硬性規(guī)定。寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生可以對同學(xué)的作文進(jìn)行中心是否明確、突出的評改：一看材料是否圍繞中心；二看材料是否真實可信、貼近生活；三看材料是否具體，能很好的表現(xiàn)中心。給出簡單的評價。其它同學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)別人的長處，簡單的指出不足，提出自己的見解就可以了。

四、師生共評，因材施教

在學(xué)生完成自評和互評之后，教師要對學(xué)生的作文和評改再一次評改，多對學(xué)生進(jìn)行肯定評價，保持學(xué)生的作文熱情，又要指出不足，以助學(xué)生學(xué)生習(xí)作水平的提高。其中，教師還要重點(diǎn)完成兩項工作。

1.點(diǎn)評范文

教師精心挑選出具有代表性的優(yōu)、良的作文2—3篇，優(yōu)秀的作文主要起到范文的作用，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。通過作者介紹自己的寫作思路，寫作、修改的過程經(jīng)驗，教師對作文的點(diǎn)評，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的形成思路、過程、方法，提升自己的習(xí)作水平。良好的作文則供師生共評，集思廣益，補(bǔ)其不足，學(xué)其成功。，大家口頭評議的過程，最能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，在作文教學(xué)中，能夠達(dá)到意想不到的效果。

2.師生面批

每次作文評改過程中，教師都要對6—8名學(xué)生進(jìn)行們面批。所謂面批，就是在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)，然后要求學(xué)生按老師的意見再次修改。葉圣陶先生說過：“給學(xué)生改作文，最好的方法就是面批。”這一過程中，老師可以對學(xué)生作文的選材、構(gòu)思、起草、加工、修改等環(huán)節(jié)當(dāng)面修改。學(xué)生經(jīng)過老師的當(dāng)面點(diǎn)撥，在作文實踐中不僅收效明顯，而且培養(yǎng)了寫作的興趣。這樣，每學(xué)期每人都能至少面批一次。教師通過與學(xué)生面對面的交流，幫助學(xué)生解決作文中存在的問題，對癥下藥，能有效的提升學(xué)生作文水平。

教海泛舟，教無定法。作文教學(xué)是一個長期、系統(tǒng)的工作，涉及到語文教學(xué)的方方面面，不可能一蹴而就，需要師生共同的、持之以恒的努力。只要我們心中有愛，用心去發(fā)現(xiàn)美，用心靈去碰撞心靈，就一定能寫下華美的篇章。