淺論技校生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

摘要：提升應(yīng)用能力，是技校生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的追求，也是技校生存在于學(xué)校的原因之一。但是，就目前的情況來看，技校生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力并沒有得到有效的培養(yǎng)。基于此，文章就以技校生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析為出發(fā)點(diǎn)，并展開相關(guān)內(nèi)容的具體論述。

關(guān)鍵詞：技校生；計(jì)算機(jī)；應(yīng)用能力；培養(yǎng)策略

學(xué)生是課堂上的主體，計(jì)算機(jī)教師如果不順著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整與方法變更，那教師的教學(xué)效率和學(xué)生的應(yīng)用能力要依靠什么來提高與培養(yǎng)呢？所以，計(jì)算機(jī)教師要嚴(yán)格遵守“順學(xué)而引”，并在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐操作興趣，以提升技校生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。

一、技校生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)用能力培養(yǎng)缺乏實(shí)用性

部分技校計(jì)算機(jī)老師在課堂教學(xué)中不注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)，使本就抽象、復(fù)雜的計(jì)算機(jī)知識讓同學(xué)們理解起來更加困難。例如：在學(xué)習(xí)“文件、文件夾及磁盤”的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會先讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的文件想象一些具體的文件、文件夾樣式，而沒有實(shí)質(zhì)性的課堂教學(xué)，這種抽象的想象就使學(xué)生難以理解，更不要說學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)了。并且同學(xué)們想到的文件、文件夾可能和我們即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)并不是很大，這就容易使老師處于一個(gè)尷尬的狀態(tài)。然后，老師再通過其他的情景引導(dǎo)才能讓學(xué)生回到正題。其實(shí)，讓學(xué)生回到正題的這個(gè)時(shí)間，就已經(jīng)消磨掉了他們大部分的耐心和興趣。這種教學(xué)方式嚴(yán)重脫離了新課標(biāo)的要求，也使學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵觸計(jì)算機(jī)的心理，使學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容失去探索的欲望。其次，一些教師雖然“注重”培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，但卻一味地追求“功利化”，追求速成的實(shí)踐應(yīng)用能力，而嚴(yán)重忽視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)這一核心內(nèi)容。這種教學(xué)模式看似營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，看似使學(xué)生的應(yīng)用能力得到了培養(yǎng)，實(shí)則流于形式，而無實(shí)用。

（二）應(yīng)用能力培養(yǎng)缺乏針對性

從技校計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)踐中我們可以看到，當(dāng)前很多計(jì)算機(jī)教師只是為了完成學(xué)校任務(wù)而去進(jìn)行一些實(shí)戰(zhàn)演練和知識操作，這種缺乏教學(xué)針對性的做法不僅顯得非常僵硬，還出現(xiàn)了本末倒置的不良現(xiàn)象，致使教學(xué)效果低下。比如：在學(xué)習(xí)“offices”時(shí)，本來其中的“Word、Excel和Ppt”知識就容易混淆，老師卻還一味的按照課本和大綱來講解理論知識。如此死板的教學(xué)方法，會使同學(xué)們覺得課堂非常乏味，對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)也十分不利。

二、培養(yǎng)技校生應(yīng)用能力的基本原則

第一，以學(xué)定教。實(shí)踐證明，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定教師的教學(xué)內(nèi)容，是提升教學(xué)效果性和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括學(xué)生對書本知識的吸收情況，對課堂知識的理解情況及其在習(xí)題練習(xí)中對知識的拓展情況。筆者認(rèn)為，技校計(jì)算機(jī)教師如果能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)內(nèi)容與思路和學(xué)情中的這三點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度融合，那么，學(xué)生對知識的渴求程度和應(yīng)用程度一定能夠達(dá)到最高點(diǎn)。例如：當(dāng)教師在教授word文檔中的“查找與替換”時(shí)，先檢驗(yàn)學(xué)生對“word文檔的創(chuàng)建、打開和保存文檔”這一知識點(diǎn)的掌握情況。如果學(xué)生對這一知識點(diǎn)掌握得不牢固，那么教師就需要先帶領(lǐng)學(xué)生做課前復(fù)習(xí)或者習(xí)題鞏固，然后再進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到為學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)做好鋪墊的目的。

第二，為學(xué)設(shè)教。學(xué)生想學(xué)習(xí)什么，學(xué)生喜歡通過什么方式學(xué)習(xí)，學(xué)生在什么情況下能夠高效學(xué)習(xí)，等等這一系列的問題，作為一名合格的人民教師都是需要提前了解的，還必須是了如指掌。只有如此，教師才能將授課方式變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能將教學(xué)課堂變成學(xué)生自主的學(xué)習(xí)課堂，才能使技校生的實(shí)踐應(yīng)用能力得到無阻礙的培養(yǎng)與提升。

三、技校生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略

（一）注重實(shí)踐操作教學(xué)

計(jì)算機(jī)課程，不是一門只學(xué)習(xí)理論知識就能夠使技校生脫穎而出的學(xué)科，而是一門兼具理論與實(shí)踐操作的學(xué)科。因此，計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)時(shí)就要將培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的“左手”——“理論知識”與“右手”——“實(shí)踐操作”結(jié)合起來，以促使學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)制作美化課程表并打印輸出這一過程時(shí)，教師就要將“掌握表格的創(chuàng)建方法、表格的基本編輯修改方法、表格格式化和修飾方法以及文檔打印的方法”這樣的理論與技校生動(dòng)手繪制的流程相融合，并在課后給學(xué)生留作業(yè)，如：根據(jù)自己的興趣和愛好制作一張計(jì)算機(jī)課程的課程表，以此讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識的趣味體驗(yàn)和實(shí)踐體會。

（二）注重思維意識啟發(fā)

在講述完課程的相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以帶領(lǐng)技校生做計(jì)算機(jī)知識的挖掘者，或讓學(xué)生變換思維角度，或讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，以激發(fā)學(xué)生在“頭腦風(fēng)暴”中進(jìn)行實(shí)踐操作的意識。在新時(shí)代的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識之后，教師不能將學(xué)生的知識獲取限制在課堂之上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將課堂上的知識以及書本上的知識延伸到社會實(shí)踐和生活實(shí)踐之中。以“數(shù)據(jù)編輯”為例，教師就可以通過一些公司中員工檔案表和學(xué)校中學(xué)生檔案表的展覽方式，讓學(xué)生體會員工檔案表、學(xué)生檔案表與數(shù)據(jù)編輯之間的聯(lián)系，并嘗試著讓學(xué)生自己做一個(gè)“家族檔案表”等，以深入挖掘?qū)W生動(dòng)手操作的潛力，挖掘?qū)W生對計(jì)算機(jī)知識的探究意識。所以，教師一定要找到啟發(fā)學(xué)生思考知識和動(dòng)手操作的切入點(diǎn)，以及啟發(fā)學(xué)生做進(jìn)一步的知識拓展與實(shí)踐探究的契合點(diǎn)，以增強(qiáng)技校生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

四、總結(jié)

綜上所述，筆者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)教師要想讓技校生從整體上有著較強(qiáng)的應(yīng)用能力，就一定要清楚教學(xué)的過程是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果其與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有出入，教師就要以最快、最敏銳的邏輯思維做出教學(xué)調(diào)整；如果與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常符合，那教師就要想一想如何做到更優(yōu)、更貼切，以不斷地鞭策自己，不斷地提升自己的教學(xué)水平，進(jìn)而達(dá)到“提升技校生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力”這一教學(xué)任務(wù)貫穿全局的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：徐愛勇（1974），男，漢族，江蘇鹽城人，本科，一級實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。