楊海雁

課堂教學(xué)，是我們一線教師的主陣地，而教學(xué)理念，則是我們的實(shí)踐指南。無論多么先進(jìn)或前衛(wèi)的教學(xué)理念，都要拿到我們的課堂上進(jìn)行檢驗(yàn)?？梢赃@樣說，實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)理論真?zhèn)蔚奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在，我就課堂設(shè)計(jì)的原則，來闡述一點(diǎn)個人心得。

常態(tài)下，我們教學(xué)研究的對象，主要是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是否高效，和我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有莫大的關(guān)系。課，是教師安身立命之所在，教學(xué)設(shè)計(jì)，則是支撐教師課堂理念的基礎(chǔ)命門。

課堂設(shè)計(jì)之道，不可不慎！

我以為，課堂設(shè)計(jì)，可以遵循“一二三”原則。

一、以學(xué)生的整體水平來確立合宜的教學(xué)內(nèi)容，這是教學(xué)的第一原則

1.學(xué)生的個體水平差異，制約了高效課堂的教學(xué)效率

教學(xué)依學(xué)生學(xué)情而動?，F(xiàn)在的教學(xué)班集體，是大班額的教學(xué)，一個班集體中，學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力參差不齊。在英語教學(xué)中，我備雙層課案，一個教案專注于教學(xué)那些能力較強(qiáng)的學(xué)生，另一個教案，專注于那些能力基礎(chǔ)都很弱的學(xué)生，一課雙學(xué)，既照顧了求知欲極強(qiáng)的優(yōu)生，也照顧了那些能力低下的學(xué)生。

英語閱讀教學(xué)，專注于文本解讀。外國文章的表達(dá)和中國的文本解讀不同。不同的文本，不同的解讀。不同的文體，人們獲得的閱讀感受就不一樣。

小說的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生讀主角，讀環(huán)境，讀線索，猜讀，讀出感覺，讀出生活體驗(yàn)。《羚羊木雕》的作者張之路說：“書寫在作者，而理解在讀者！”我們可以指導(dǎo)學(xué)生，要關(guān)注人物語言或心理層面的隱形語言，來解開人物性格的密碼。而詩歌，要注意詞句中“隱喻性”“象征義”，把握其節(jié)奏，分析其內(nèi)涵。劇本要關(guān)注“潛臺詞”，關(guān)注人物對話，揣摩人物的心靈動向。

總之，英語教學(xué)不僅僅是死記單詞，而是可以根據(jù)學(xué)生情況靈活進(jìn)行教學(xué)。

2.教學(xué)中要注意集中火力，解決問題

數(shù)學(xué)老師的“法寶”是推算與演繹，語文教師的法寶是“文本閱讀”，而我們英語老師，應(yīng)該是聽說讀寫。學(xué)生學(xué)得好才是好，一切以學(xué)生為中心，尊重他們的閱讀感受。我們不能拋開學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)際，過度闡發(fā)，無中生有。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個依據(jù)：教師個體能力的教學(xué)水平和調(diào)動學(xué)生參與的熱情（二依據(jù)）

1.依據(jù)教師個體能力的教學(xué)水平

教師的學(xué)識、際遇、表達(dá)、視野、性格等是制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，鄧彤老師在回憶自己教學(xué)生涯時說過：“我力圖使我的課上出點(diǎn)自己獨(dú)特的味道?！?/p>

個體的發(fā)展，當(dāng)然得揚(yáng)長補(bǔ)短，同時，因能力的差距，會影響教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。當(dāng)然，教師本身的教學(xué)風(fēng)格也會發(fā)生變化，我強(qiáng)調(diào)，教師確實(shí)應(yīng)該發(fā)展個性的教學(xué)風(fēng)格。

2.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性

了解學(xué)情是我們一線教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。學(xué)生認(rèn)知水平的高低，是教師確定教學(xué)內(nèi)容的決定性因素。我們教學(xué)的目的，是讓學(xué)生留駐相關(guān)的知識體驗(yàn)，教師不了解學(xué)情，極容易出現(xiàn)“教無用”的現(xiàn)象。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注意“清晰度、梯度、豐厚度”（三個度）

1.清晰度

教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出清晰的感覺。所說的“磨課、磨人”，是指自己在備課時候?qū)φn堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面層次感的關(guān)注，對課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的關(guān)注，主要由教學(xué)內(nèi)容制約。

2.梯度

教學(xué)環(huán)節(jié)之間，應(yīng)該有深層聯(lián)系。課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該以臺階式展現(xiàn)，設(shè)計(jì)三四個環(huán)節(jié)開展教學(xué)，較為合宜。由淺入深，由一個教學(xué)支點(diǎn)穿起全文教學(xué)，比較適宜。

3.豐厚度

教師在教學(xué)時候，應(yīng)該考慮是否為文本注入其他的相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的深度和廣度。

“豐”，即為“廣度”，在教學(xué)時候，注入合宜的引申內(nèi)容，可以使學(xué)生的視野延伸得更廣，關(guān)注的層面更廣，這樣，人生的體驗(yàn)可能就深。

“厚”，即為“深度”，學(xué)生不能成為只有廣度沒有深度的“平面人”，課堂設(shè)計(jì)的巧度，如車之兩輪，鳥之雙翼，缺一不可。教學(xué)的深度，會對學(xué)生的終身發(fā)展有幫助。

上述我闡述的課堂設(shè)計(jì)的“一二三”原則，用于指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，應(yīng)是適宜的。