吳慶福

如何促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)和社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。而本次課題研究，就以保持城鄉(xiāng)教育資源均衡化為根本理念，在政府主導(dǎo)的學(xué)校硬件建設(shè)均衡的基礎(chǔ)上以結(jié)對幫扶的形式把城區(qū)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源輻射分享到鄉(xiāng)村的薄弱學(xué)校，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育體系的共生共長、互利共贏、均衡發(fā)展。

一、結(jié)對幫扶的作用

1.有利于健全鄉(xiāng)村教師的教育素養(yǎng)

隨著結(jié)對幫扶活動的深入，鄉(xiāng)村教師的教育素養(yǎng)逐漸提高，結(jié)對幫扶工作的實(shí)效日益顯現(xiàn)，不僅能夠讓教師的教育能力和教育意識得到提高，還能在一定程度上使教師的思想境界品德修養(yǎng)得到提高，進(jìn)而帶動日常不良行為習(xí)慣的改進(jìn)，逐漸健全其教育素養(yǎng)。

2.有利于完善鄉(xiāng)村小學(xué)的教育模式

在結(jié)對幫扶活動的帶領(lǐng)下，可培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師以學(xué)生為本，重視學(xué)生的日常引導(dǎo)和教育，在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，還能加緊對學(xué)生進(jìn)行人格建設(shè)的基本教育模式。從而轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村的教育理念與教育模式，促進(jìn)學(xué)生能夠在教師營造的環(huán)境內(nèi)，通過教師引導(dǎo)逐步形成健全學(xué)生人格。更保證鄉(xiāng)村小學(xué)在今后的教育工作中能夠以全面培養(yǎng)為核心，以實(shí)踐體驗(yàn)為途徑，以學(xué)生主體性活動為載體，形成著全面、先進(jìn)的教育模式。

3.有利于造就一支高素質(zhì)教育隊(duì)伍

通過課題研究，在結(jié)對幫扶的促進(jìn)下，可逐漸培養(yǎng)和鍛煉出一支接受結(jié)對幫扶影響的教育師資工作隊(duì)伍和教育科研骨干，從而深入帶動了全鄉(xiāng)村小學(xué)教育人員，全面開展學(xué)習(xí)和鍛煉。不斷提升自身理論水平和科研水平，學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)定信念，同時也增強(qiáng)自身工作的能力。

二、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源均衡化的措施分析

（一）確立幫扶目標(biāo)，建立幫扶有效機(jī)制

在“結(jié)對子”活動中，確立幫扶目標(biāo)，建立幫扶有效機(jī)制，有利于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡化。例如，昭平縣將昭平一小這座資源優(yōu)質(zhì)的城區(qū)學(xué)校分別與較為偏僻、落后的古島村小學(xué)“結(jié)對子”，實(shí)施均衡教育、幫扶助學(xué)。同時，教育局對這兩所學(xué)校實(shí)行捆綁考核原則，給雙方學(xué)校制定教學(xué)目標(biāo)，并要求其共同完成。因此，在結(jié)對幫扶活動中，經(jīng)常能夠看到昭平一小與古島村小的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)人員坐在，一起共同探討：如何根據(jù)管理目標(biāo)，找準(zhǔn)工作重點(diǎn)，創(chuàng)新工作方法，以相互促進(jìn)，共同提高呢？此外，昭平一小校內(nèi)管理人員和優(yōu)質(zhì)教師更跟隨課題研究組成員一起，頻繁的進(jìn)入到古島村小學(xué)進(jìn)行調(diào)研：在其課堂進(jìn)行實(shí)地考察、深入教職工和在校學(xué)生群體中，與他們進(jìn)行交流與談話，從而對古島村小學(xué)的育人理念、班級管理方式、學(xué)科培養(yǎng)等方面進(jìn)行真正了解。采取“引進(jìn)來”、“走出去”，兩種方法。為完成共同的教學(xué)目標(biāo)，一是上文中所說的昭平一小優(yōu)質(zhì)教師，來到鄉(xiāng)村小學(xué)校內(nèi)進(jìn)行教研指導(dǎo)工作。二是讓古島村小學(xué)的教師分批去往城區(qū)小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。從而以“互助互學(xué)，優(yōu)勢互補(bǔ)，攜手共進(jìn)?！睘榘l(fā)展原則，今后，更要有針對性地制定長期的了對口幫扶方案。

（二）聯(lián)合辦班，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)師資促均衡

只有確保城鄉(xiāng)學(xué)校師資資源的均衡性，才是保證城鄉(xiāng)教育資源均衡化的根本所在。因此，在課題活動中，確保一所城區(qū)小學(xué)能夠幫扶一到兩個鄉(xiāng)村小學(xué)，在組織了若干名數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的城區(qū)小學(xué)教師來到幫扶農(nóng)村小學(xué)內(nèi)后，為鼓勵更多城區(qū)優(yōu)質(zhì)教師能夠自愿成為在下鄉(xiāng)支教的基礎(chǔ)上，愿意常駐鄉(xiāng)村小學(xué)，在學(xué)校中與鄉(xiāng)村教師進(jìn)行聯(lián)合辦班的積極性?？刹扇?yōu)先評優(yōu)、優(yōu)先聘評職稱等激勵措施。并且給與這些城區(qū)學(xué)校支教教師以崗位津貼，保障其能夠在支教過程中以正確的幫扶心態(tài)，積極的將學(xué)科前沿理論、先進(jìn)的教學(xué)管理模式，應(yīng)用在鄉(xiāng)村小學(xué)聯(lián)合辦班中。

（三）共建共享文化資源庫

“授人以魚，不如授人以漁”，為了促使“結(jié)對子”活動能夠長久的影響鄉(xiāng)村教師教學(xué)工作，并且給與其更為有效的幫助?？梢栽趲头鲞^程中，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師學(xué)會應(yīng)用城區(qū)學(xué)校所建設(shè)的教學(xué)資源庫，指導(dǎo)其能夠在今后的日常教學(xué)工作中，也能利用資源庫中的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。同時，在資源庫建設(shè)方面，首先要確保為鄉(xiāng)村教師所提供的資源信息，要緊跟鄉(xiāng)村小學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)度與實(shí)踐，與目前鄉(xiāng)村教學(xué)的各種輔助材料有相同的功用、有重疊但不完全一致的內(nèi)容。隨著鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)教育工作的持續(xù)推進(jìn)，這個資源庫也要迅速豐富、擴(kuò)容，讓它為滿足鄉(xiāng)村教師迅速掌握教學(xué)方法，完成教學(xué)資源幫扶工作而始，也將隨著鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)踐的不斷深入而繼續(xù)化大。其次要積極鼓勵鄉(xiāng)村教師參與資源庫的建設(shè)，鼓勵他們?yōu)橘Y源庫輸送一些具有地方特色的民俗文化、風(fēng)情景觀、生活場景、教學(xué)感悟等。這不僅可以為資源庫的豐富多樣性作補(bǔ)充，還能激發(fā)鄉(xiāng)村教師共享資源的熱情。

綜上所述，為了繼續(xù)推進(jìn)城鄉(xiāng)教育事業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)、健康、均衡發(fā)展， 縮小城鄉(xiāng)教育的差距而采取的“結(jié)對子”教研指導(dǎo)活動對構(gòu)建城鄉(xiāng)教育共同體，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享均衡，盡快實(shí)現(xiàn)能夠?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都提供公平的教育機(jī)會是十分可取的良方。