胡瑞平

目的：了解心理健康教育課程對醫(yī)專院校學生自尊水平的影響。方法：本研先用羅森伯格自尊量表對濮陽醫(yī)學高等專科學校360名新生進行自尊測量，選出自尊水平小于 21分的被試（360份樣本自尊水平平均值為21分），共計 140人。隨機分為教育組70名學生和對照組70名學生，采用《自尊量表》來對兩組進行前后測。結果：心理健康教育對提高醫(yī)專學生的自尊水平有顯著影響（P<0.05），接受心理健康教育的學生自尊水平明顯高于未接受心理健康教育的對照組學生。結論：心理健康教育課程可以提高學生自我認同感，促進自尊水平的提升。

隨著社會的發(fā)展，學校在重視學生知識傳授的同時對學生心理健康的關注度也在提高。自尊是心理健康的核心，維持人格發(fā)展的穩(wěn)定性和連續(xù)性是其重要的功能之一，對人的心理健康發(fā)展具有積極的促進作用。醫(yī)專院校的學生由于各方面因素的影響，使得他們在心理健康方面發(fā)展片面化。張向葵等人進一步提出“自我尊重是學校教育中不可忽視的心理資源”，學生在接受學校教育的過程中，其自尊會對其學業(yè)成績、創(chuàng)新精神等各方面發(fā)展產生極大影響。本研究通過探討學校心理健康教育對學生自尊水平提升的有效性，為醫(yī)學教育更好地激發(fā)學生自主發(fā)展的心理資源，促進學生的心理健康和全面發(fā)展提供依據。

1 對象與方法

1.1 被試確定

先用羅森伯格自尊量表對濮陽醫(yī)學高等?？茖W校360名新生進行自尊測量，選出自尊水平小于 21分的被試（360份樣本自尊水平平均值為21分），共計 140人。隨機分為教育組70名和對照組70名兩組。教育組學生接受心理健康教育，對照組則不實施任何干預方案。對教育組和對照組進行同質性檢驗。兩組的前測分數進行同質性檢驗，心理健康教育前的自尊水平無顯著差異。

1.2 方法

心理健康教育的內容是在大學生心理健康課的基礎上針對醫(yī)專學生常見心理問題開展心理健康教育講座，為期兩個月，每個星期一次。對照組不進行任何心理健康教育的學習。

兩個月結束后，以班級為單位對兩組學生使用統(tǒng)一的指導語進行羅森伯格編制的自尊量表問卷調查，該量表由l0 個項目組成。記分方法按韓向前、江波等提出的建議：1 、2 、4 、6 、7 、8 題（正向記分題）“很不符合”記1 分、“不符合”記2分、“符合”記3 分、“非常符合”記4 分，對于3， 5， 9， 10題（反向記分題） ，“很不符合”記4分、“不符合”記3分、“符合”記2分、“非常符合”記1分?？紤]到中西方文化差異，將第8題改為正向記分?？偡址秶?0 - 40 分，分值越高，自尊程度越高。

1.3 統(tǒng)計方法

教育組、對照組的數據全部輸入計算機，用SPSS軟件統(tǒng)計分析。

2 結果

2.1 教育組心理健康教育前后自尊水平的評分比較

表中結果顯示教育組在進行了為期兩個月的心理健康教育講座以后自尊水平比之前相比存在顯著性的上升（ P<0.001）。

2.2 教育組和對照組在心理健康教育結束后的自尊水平評分比較

表中結果顯示接受了為期兩個月的心理健康教育講座后的教育組與未進行任何心理教育的對照組在自尊水平得分上差異顯著（P<0.001）。

3 結論

學校教育要改變對學生評價方式過于單一的模式?？肆_克和帕發(fā)現(xiàn)，把價值更多的建立在學習成績上的那些學生，如果沒有考上理想的學?；驅W位，自尊就會急劇下降。這對教育發(fā)展提出了新要求與視角，在一年級醫(yī)學生中開展心理健康教育是十分必要的。另外，我們認為提高學生的心理健康水平除集中進行心理衛(wèi)生知識的講座外，還應把專業(yè)教育、思想品德教育和學生日常管理工作以及心理咨詢有機地結合起來，從而通過心理健康教育幫助學生重新認識自我，接納自我，提高自我認同感，提升學生的自尊水平，促進學生心理和綜合素質全面提高。

（作者單位：濮陽醫(yī)學高等?？茖W校）