歐雪芬

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》明確指出“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”目前，粵北連州的幼兒教師隊伍存在：一是67.5%是中小學轉(zhuǎn)崗教師；二是年齡偏大。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師是幼兒園教師隊伍中的特殊群體，具有以下特點：1.不了解幼兒園的常規(guī)工作，專業(yè)技能薄弱。2.沒有幼兒教育經(jīng)驗，不會組織游戲活動。3.教師角色的轉(zhuǎn)換使他們“育”不作為、“教”不得法，產(chǎn)生強烈的焦慮感。4.難以及時適應(yīng)新環(huán)境。進入工作崗位后，較難勝任幼兒園的保教工作，如何讓她們盡快轉(zhuǎn)型以適應(yīng)新工作？通過四年多的努力，我們探索適合轉(zhuǎn)崗幼兒教師園本培訓新模式，完成了轉(zhuǎn)崗幼兒教師的知識再教育，讓她們適應(yīng)幼兒園的保教工作。

一、全員培訓，掌握幼教基本知識

粵北連州四幼的轉(zhuǎn)崗教師，是從連州市在編的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學富余教師中轉(zhuǎn)崗。大多數(shù)是自愿轉(zhuǎn)崗從事幼兒教育，再培訓愿望強烈，因此我們選擇園本培訓作為提升教師專業(yè)能力的途徑。為了更好地開展園本培訓，探索適合我園教師園本培訓實踐策略，幼兒園高度重視，制定詳細的培訓方案，安排經(jīng)驗豐富的園長、名師工作室的專家和市級示范園優(yōu)秀骨干教師擔任主講。內(nèi)容包括幼教理論和教育實踐能力兩大板塊。涉及專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識和專業(yè)技能以及幼兒園工作策略。 通過培訓，讓教師初步掌握學前教育的基本規(guī)律，增強專業(yè)意識，明確職責，熟悉幼教流程。在培訓中重點突出如何適應(yīng)幼兒教育，掌握幼教基本知識。

二、跟崗實踐，學會幼教本領(lǐng)

跟崗實踐是教師專業(yè)成長最直接最有效的途徑，我們組織轉(zhuǎn)崗教師到廣州市荔灣區(qū)上九園區(qū)跟崗實踐，要求老師做到四會：會觀察、會思考、會提問、會操作；了解和掌握教師的工作、學習獨立帶班、編寫計劃、組織活動、撰寫跟崗筆記。制定跟崗手冊，認真記錄，并作為考評依據(jù)和納入期末考核。

具體做法：1.小組負責制。教師3人一組，選出組長負責協(xié)調(diào)日常工作，小組實行例會制，研討交流分享一周工作。2.行政統(tǒng)籌指導。領(lǐng)隊協(xié)調(diào)指揮，組織聽課評課，交流反思點評指導。3.針對自己短板，及時調(diào)整學習方法和解惑釋疑。4.定期召開交流總結(jié)會，提供平臺，讓教師在學習中反思，在反思中感悟，在感悟中提升。

三、教研活動，提升專業(yè)技能

園本教研是提升教師教育實踐能力最好的培訓方式。教研組根據(jù)《教師專業(yè)標準》為解決教學中的一個問題開展有針對性的教研活動。如我園開展混齡混班戶外體育游戲區(qū)域活動，園長組織教研組長制定方案、研討區(qū)域設(shè)計和材料投放，然后教研組長帶領(lǐng)教師討論、修改、實施，再討論再修改再實施，收到了很好的效果。

我園的園本教研是針對具體問題實施的及時培訓。內(nèi)容有一日生活組織、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)角的設(shè)置、區(qū)域活動的組織、早操的編排、家長工作的藝術(shù)、怎樣說課上課和看課評課、分享反思、從如何給幼兒歌曲配奏到怎樣給孩子講故事；方式從普適性到針對性，從全員性到個別性。所有的園本培訓我們都是建立在了解教師所需、充分發(fā)揮園內(nèi)已有教師專長的基礎(chǔ)上，遵循缺什么補什么，需求什么培訓什么。在培訓過程中，努力搭建平臺，創(chuàng)設(shè)教研氛圍。引領(lǐng)教師研討分享反思，突破瓶頸，促使教師主動建構(gòu)新的知識，提升綜合素質(zhì)。

四、培研結(jié)合，提高綜合素質(zhì)

幼兒園采取多種形式的培訓有效提高教師的綜合素質(zhì)。做到點面結(jié)合，學與至用。走出去見多識廣，豁然開朗，請進來集思廣益，矛塞頓開。我園創(chuàng)造條件讓教師外出培訓，包括“國培計劃”中的卓越園長培訓、省級欠發(fā)達地區(qū)骨干教師培訓、市級轉(zhuǎn)崗教師音樂、語言專項培訓、心理學證書專項培訓、幼師轉(zhuǎn)崗培訓；體育活動與早操培訓、體智能綜合素質(zhì)培訓，多次到北京、長春、浙江、二湖一廣參加名師研修班培訓，還組織教師到廣州、江門、南海、清遠等地實地觀摩，學習取經(jīng)。

這種培研互動點面結(jié)合、理論與實際教學觀摩結(jié)合的培訓，讓老師們在搭建幼教框架的同時，及時獲取幼教前沿的教育動態(tài)和信息，二者相結(jié)合，使思想、理念、實踐更豐滿，從而全面發(fā)展和提升了教師的綜合素質(zhì)。

五、創(chuàng)建氛圍，形成和諧關(guān)系

創(chuàng)建良好的心理氛圍，開展合作共贏的動態(tài)管理，實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)認同。從教師問卷調(diào)查中看到：教師孤獨、情緒低落的心理，要走出困境，盡快適應(yīng)工作，必須創(chuàng)建良好心理氛圍，形成和諧關(guān)系。園長非常注意對教師的心理疏導，比如合理安排人員結(jié)構(gòu)；實施人文關(guān)懷，給予溫暖關(guān)愛，讓老師有歸屬感，幼兒園就像一個溫馨的大家庭，和諧的工作氛圍讓轉(zhuǎn)崗老師更快地適應(yīng)工作。

四年里，幼兒教師的轉(zhuǎn)型已初見成效，一所頗具鄉(xiāng)土特色的幼兒園已經(jīng)呈現(xiàn)在面前，我們的教師學會組織一日生活，有愛心，會彎下腰蹲下來傾聽孩子的聲音，會抱一抱、親一親孩子。我們遵循湖師大陳納教授提倡的“慢養(yǎng)孩子，靜待花開；”“牽著蝸牛去散步”的理念。幼兒園是愛的教育，只有付出了真愛，才會收獲大愛。”我們看到轉(zhuǎn)崗教師的幼教觀念已初步形成，專業(yè)素養(yǎng)基本具備，小學化痕跡正在消除；她們已完成華麗轉(zhuǎn)身、順利轉(zhuǎn)型，正向著更高的目標邁進。