摘要：本文以自動作文評價系統(tǒng)的發(fā)展為依托，提出了教育技術(shù)支持下的新型大學英語寫作教學模式，并探討了該模式的理論支撐及優(yōu)勢所在。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；大學英語；寫作教學模式

一、引言

我國大學英語寫作教學仍存在諸多詬病，我國大學英語寫作教學多采用結(jié)果教學法，教學程序大多遵循“教師命題——學生寫作——教師批改”的模式，教學重點為寫作結(jié)果，忽略寫前準備及寫作過程。

二、新型寫作教學模式的構(gòu)建及理論支撐

（一）新型大學英語寫作教學模式

傳統(tǒng)的寫作教學模式已不能適應(yīng)“智慧型教學”和“智慧型學習”的發(fā)展趨勢。新時代的寫作教學應(yīng)關(guān)注學生寫作能力發(fā)展的動態(tài)過程而不應(yīng)僅關(guān)注寫作結(jié)果，應(yīng)把重點放在學生如何通過同伴互助學習、教師的的指導(dǎo)及利用在線教育技術(shù)達到學習預(yù)期的目標?；诖?，我們構(gòu)建了一個新型的英語寫作教學模式（如下圖）。

講解完寫作相關(guān)基礎(chǔ)后，教師組織學生進行寫前準備，如進行大腦風暴，分組討論，集思廣益，形成觀點，培養(yǎng)學生“思辨能力”；然后學生根據(jù)所討論的結(jié)果進行撰稿，并交由自動評分系統(tǒng)（AWE）作初步診斷，尤其關(guān)注習作中的淺層錯誤（如拼寫、基本語法及技術(shù)規(guī)范等）；然后交由同伴線上或線下評閱，進行內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)、語言等方面的交流；最后，教師對學生習作進行評閱并給出針對性反饋，通過在線平臺，教師可以掌握及利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析、歸納數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學生的學習規(guī)律，找出學生寫作中的共性問題，以便在課上統(tǒng)一講解，同時任課教師在課堂上解剖范文。

（二）理論支撐

1. 寫前準備

靈活多樣的寫前準備活動有助于啟發(fā)學生思維、拓寬知識范圍、豐富文章內(nèi)容、提高學生寫作能力（馬新志， 2010）。學生寫前準備如同伴討論可形成觀點，促進同伴間的交際互動，進而提高二語寫作質(zhì)量。過程寫作法更注重寫前的思考、討論和寫后的修改、與他人分享的過程，亦可調(diào)動學生的寫作積極性。

2. 寫作反饋

近年，AWE系統(tǒng)被引入到寫作教學中并成為重要的形成性評估工具，不僅能提供及時評分，還能夠從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯及語法方面提供詳細的反饋。AWE反饋也有助于減少文章淺層錯誤（Liao， 2016）。而人工反饋在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、深層錯誤（如詞語搭配、邏輯混亂）等方面效度更高?，F(xiàn)階段的AWE系統(tǒng)允許教師增加反饋并糾正自動反饋的錯誤，教師若能適當增加反饋，就能提高反饋的效度。教師也可將學生分組并利用AWE系統(tǒng)進行“同儕反饋”。因此，寫作評價主體可朝著“系統(tǒng)+教師+同伴”三位一體的評估方向發(fā)展。

3. 范文解析

傳統(tǒng)寫作教學中，教師往往會提供優(yōu)秀范文供學生欣賞并模仿，學生可對比自己的習作與范文并找出之間的差異，學習范文的寫作技巧。陳立平（2001）指出教師不可忽視或排斥范文教學，因為范文能夠引導(dǎo)學生從中學習寫作技巧、開闊思路。

三、新型寫作教學模式的優(yōu)點

新型寫作教學模式的構(gòu)建順應(yīng)時代需要，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將寫作視為復(fù)雜的、反復(fù)循環(huán)的心理認知、思維創(chuàng)作和社會交際過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，重視寫前準備、起草初稿、修改反饋、修訂編輯等寫作過程。該模式從內(nèi)容到形式上的變革有以下三點優(yōu)勢。

1. 顛覆傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)教學以普通教室為物理環(huán)境，教師通過教材、黑板和多媒體傳授寫作知識和策略，學生通過筆記和寫作練習來鞏固所學知識，學生在寫作過程中獨立完成，不許借助外界幫助，學生課上課下的寫作大多通過手寫完成，紙質(zhì)形式提交。而新型寫作教學依托網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，學生通過網(wǎng)絡(luò)與教師和同伴交流，在網(wǎng)絡(luò)輔助下練習寫作，可在線查找資料、撰寫文章、修改、提交并獲得及時反饋。

2. 建立新型的師生、生生關(guān)系

新型寫作課堂加強了師生、生生間的互動，有利于學生發(fā)展自主學習能力，這也符合建構(gòu)主義者基于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論而提出的支架式教學，即學生從不斷的互動交流中學到知識。

3. 建立新型的寫作考評體系

評價手段的多元化可提高評價的科學性和有效性，AWE目前只能對文章淺層特征給予指導(dǎo)，其智能化程度有待加強，只能作為教師評價的補充。此外，同儕互評是寫作評價中的必要組成部分，有利于激發(fā)學生的寫作主動性、積極性，培養(yǎng)其批判性思維。

四、結(jié)語

目前已有的寫作教學模式鮮以現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為背景，教學模式難免過時。新時代的寫作教學模式需顛覆傳統(tǒng)教學中教師滿堂灌的情況，應(yīng)將教師、學生及信息技術(shù)緊密結(jié)合，運用多元化的輔助與反饋機制，充分挖掘“人機合作”，更注重學生學習主體性的發(fā)揮及學生寫作的過程。因此，該模式對于大學英語寫作教學改革有很大的實用價值和現(xiàn)實意義。

參考文獻

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陳立平.（2001）. 從閱讀與寫作的關(guān)系看寫作教學中的范文教學[J].外語與外語教學， （04）， 28-29， 38.

馬新志. （2010）. 寫前準備—英語寫作過程中不容忽視的環(huán)節(jié)[J]. 首都師范大學學報： 社會科學版， （S3）， 50-54.

備注：王建（1989-），講師，碩士研究生，研究方向：二語寫作及功能語言學。本文為四川省教育廳科研項目 “信息技術(shù)支持下的大學英語寫作教學模式探究”（項目編號18SB0770）階段性成果。