王獻(xiàn)玲

摘要：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語文探究性閱讀能力，要以學(xué)生自主閱讀探究為前提，充分利用豐富的教育資源，靈活多變的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，變學(xué)生被動(dòng)閱讀為主動(dòng)探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)；探究性閱讀

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！蹦侨绾卧谡n堂上培養(yǎng)小學(xué)生語文探究閱讀能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生語文探究性閱讀能力，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1.巧設(shè)問題，能有效激發(fā)學(xué)生的探究的興趣

巧妙的問題，能激發(fā)學(xué)生的的探究意思，使學(xué)生在積極的情感之下主動(dòng)地閱讀。例如學(xué)習(xí)《青山不老》一文，全文就圍繞學(xué)生的疑問“青山為什么不會(huì)老？”圍繞“老人創(chuàng)造了什么奇跡？”“創(chuàng)造這個(gè)奇跡環(huán)境是什么樣子？”展開，經(jīng)過學(xué)生探究性閱讀，又回到“青山不會(huì)老的原因”？這個(gè)問題的研討，教學(xué)在環(huán)環(huán)相扣的疑問中鋪開、收攏，再鋪開，激起學(xué)生探究閱讀的興趣。

2.好的朗讀指導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生探究性閱讀的興趣

好的朗讀指導(dǎo)可以激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力，增進(jìn)師生交流，啟迪學(xué)生思維。如《搭石》中重點(diǎn)段落 “每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來……給人畫一般的美感?！弊プ≈攸c(diǎn)詞，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用富有感染力的語言，結(jié)合形體語言，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，一句話，讓學(xué)生讀了還想讀，百讀不厭。

3.創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀情境，可以誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣

情景教學(xué)以其直觀性、趣味性、生動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)欲望，把枯燥的條款放在了逼真的環(huán)境中，使乏味的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，可以誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如教學(xué)《秋天的雨》一課，讓學(xué)生回憶自己身處雨中的情景……如果教師能將這一生活場景“嫁接”到課堂上，一定可以讓學(xué)生通過體驗(yàn)雨中的喜悅和興奮，去感悟作者的思想感情。

4.充分利用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究性閱讀的興趣

在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)制多媒體教具，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，善于把課上得生動(dòng)活潑、樂觀有趣，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力，要提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀形式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀?！边@就要求語文教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多元化地去解讀文本，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

1.在引導(dǎo)、品研中探究閱讀

抓住重點(diǎn)詞句、語段，深入研讀，讀中深思，讀中品味，讀中感悟，感悟作品所表達(dá)的思想感情，從而升華思想，實(shí)現(xiàn)與作者心靈的溝通，進(jìn)一步地陶冶情感。如教學(xué)《一夜的工作》，對(duì)“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢?，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量?！边@句話，可以組織學(xué)生評(píng)價(jià)討論：“到底花生米是否增加？”讓持兩種意見的學(xué)生各自陳述理由。教師可相機(jī)誘導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，思考探究：增加了分量的花生米都可以“數(shù)得清”顆數(shù)，可見平時(shí)沒有客人時(shí)是不是更少呢？從而進(jìn)一步體會(huì)周總理的生活簡樸。這樣不僅讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者譴詞造句的準(zhǔn)確，還有利于學(xué)生邊閱讀邊思考。

2.在思考、辯析中探究閱讀

蘇霍姆林斯基曾指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者，在兒童的內(nèi)心世界這種需要特別強(qiáng)烈?！毙W(xué)生求知、探究欲極強(qiáng)，對(duì)文章中有異議的觀點(diǎn)喜歡進(jìn)行爭鳴，如在教學(xué)《唯一的聽眾》一文時(shí)，學(xué)生提出“音樂學(xué)院的教授干嘛謊稱聾子去鼓勵(lì)幫助作者？雖說是善意的謊言也是謊言，為什么不實(shí)話實(shí)說，直接幫助作者呢？”問題提出后，同學(xué)們七嘴八舌地討論起來，思維的閘門一下打開了，閱讀能力在思考和辯論中得到提升。

3.在延展、想象中探究閱讀

讓學(xué)生展開想象的翅膀，在多元求異中探究問題的本質(zhì)，從而更加深刻地理解課文內(nèi)容。如教《長相思》這首詩時(shí)，講到“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲?！边@句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生：是什么擾亂了作者的思想夢(mèng)？故園為什么沒這樣的聲音？故園有什么聲？引導(dǎo)學(xué)生想象作者家鄉(xiāng)的情景，在學(xué)生延展想象中體會(huì)作者的思想情懷，升華主題，培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力，要注重多種學(xué)習(xí)能力相結(jié)合課堂訓(xùn)練

1.讀思結(jié)合訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊質(zhì)疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；閱讀中養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力有很大的幫助。

2.讀寫相結(jié)合的訓(xùn)練

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)落實(shí)語言文字訓(xùn)練的有效舉措，可提高學(xué)生的寫作水平。例如，學(xué)習(xí)《少年閏土》一文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫閏土外貌的片段，以及寫閏土“看瓜刺猹”“雪地捕鳥”的場面時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生寫一寫你身邊人物的外貌的片段，寫一寫通過人物動(dòng)作表現(xiàn)人物的片段。安排這樣的習(xí)作練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，也提高習(xí)作水平。

3.閱讀和概括相結(jié)合的訓(xùn)練

分析概括能力是閱讀教學(xué)中重要的一環(huán)。不會(huì)分析概括，就讀不懂課文，就抓不住重點(diǎn)。因此，在閱讀教學(xué)中，一定要重視提高學(xué)生分析概括能力。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力，要求我們的課堂教學(xué)是開放的，讓學(xué)生自主選擇閱讀方式，利用靈活多變的閱讀形式，有效不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教學(xué)活動(dòng)中教師把握好“引、研、探、展”各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀活動(dòng)，在獲得知識(shí)，提高語文素養(yǎng)的同時(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳夏梅.巧用教材培養(yǎng)小學(xué)生的探究性閱讀能力[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2013，（13） ：77-77