少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育癥結(jié)

摘要：少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)知識(shí)涵養(yǎng)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，這讓民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育，尤其鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)面臨著諸多困難。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性課程，是孩子們科學(xué)知識(shí)啟蒙教育，承載著培育學(xué)生綜合素質(zhì)的重大責(zé)任，所以我們要認(rèn)真分析民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)存在的問(wèn)題，從根本上解決存在的癥結(jié)。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；小學(xué)數(shù)學(xué)；癥結(jié)

我國(guó)民族眾多，少數(shù)民族往往分布在交通條件不便，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱地區(qū)，少數(shù)民族義務(wù)教育起步晚、起點(diǎn)低，使得區(qū)域鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育一直處于落后的狀態(tài)，這尤其體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育上。從分析小學(xué)數(shù)學(xué)癥結(jié)角度出發(fā)，積極探析民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育現(xiàn)狀，并且采取針對(duì)性的方針政策去進(jìn)行解決，顯得尤為必要。

一、 當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀和主要癥結(jié)

（一） 教學(xué)硬件與發(fā)達(dá)地區(qū)存在較大差距

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速提升，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育教學(xué)資源的投入不斷加大，有效地改善了原有的教學(xué)環(huán)境，也進(jìn)一步地豐富了教學(xué)資源。但是，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育太過(guò)薄弱，根本不能完全達(dá)到新形勢(shì)下教學(xué)需求，以我們學(xué)校為例還是存在教學(xué)器械、教具、多媒體教學(xué)設(shè)備的陳舊，不標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有直觀的了解和認(rèn)識(shí)，無(wú)法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二） 教師教學(xué)思維固化，難與新課標(biāo)相適應(yīng)

新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)，轉(zhuǎn)變過(guò)去教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的固有模式。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師接受培訓(xùn)較少，外出交流機(jī)會(huì)不多。教學(xué)思維還停留在過(guò)去“填鴨式教學(xué)”思維上，沒(méi)有得到根本改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)上很難形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致與發(fā)達(dá)地區(qū)差距越來(lái)越大。

（三） 教師對(duì)課堂高效化理解不深入，教學(xué)效率不高

鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師很少注重課堂外學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍搭建，忽略課前預(yù)習(xí)重要性。在課堂上往往注重知識(shí)點(diǎn)，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用和理解。在教學(xué)手法上，忽略學(xué)生思想，多以講例題，學(xué)生做題為主，扼殺了學(xué)生自主思考能力。

（四） 教師專(zhuān)業(yè)化程度不高，難以勝任日益增加的教學(xué)任務(wù)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的較少，甚至有其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)教數(shù)學(xué)現(xiàn)象。教師專(zhuān)業(yè)化程度不高，很難培育學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維，在教學(xué)任務(wù)日益增加的今天，專(zhuān)業(yè)化不高暴露的缺點(diǎn)愈發(fā)明顯。

二、 關(guān)于破解鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育癥結(jié)的思考

硬件設(shè)備和教學(xué)資源是一個(gè)逐步改善的問(wèn)題，難以短期解決，因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育癥結(jié)歸根結(jié)底在教學(xué)模式和教學(xué)思維，關(guān)鍵在教師，我們應(yīng)該有針對(duì)性的破解教師思想壁壘，提高教師適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的能力。

一是有針對(duì)性地改變教師教學(xué)思維模式。人生活在固定區(qū)域就會(huì)形成相應(yīng)的固化思想，因此要改變教師教學(xué)思維模式，就要從改變環(huán)境出發(fā)，落實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師到發(fā)達(dá)地區(qū)跟班學(xué)習(xí)制度和從發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校選派優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校掛職制度，分批次分階段進(jìn)行輪崗學(xué)習(xí)，有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)研討等活動(dòng)。

二是從嚴(yán)落實(shí)開(kāi)展課堂高效化，形成師生互動(dòng)良好氛圍。如何使知識(shí)在最短時(shí)間被學(xué)生接受，這就要求教師在課外付出更多努力搭建讓學(xué)生容易接受的教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)更加注重在課外與學(xué)生的溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生興趣愛(ài)好，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教案，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)效率。

三是建立教師人才庫(kù)，提高教師專(zhuān)業(yè)化程度。將區(qū)域內(nèi)所有教師納入人才考評(píng)范圍，邀請(qǐng)第三方機(jī)構(gòu)對(duì)所有教師數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)估，重新安排教學(xué)任務(wù)，對(duì)評(píng)價(jià)為不能勝任教師崗位的，暫停教學(xué)任務(wù)，派出學(xué)習(xí)，全面實(shí)行末位淘汰制，對(duì)學(xué)習(xí)后仍不能勝任的進(jìn)行勸退或辭退。

總之，少數(shù)民族地區(qū)教育對(duì)少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展意義深遠(yuǎn)，也是改變少數(shù)地區(qū)落后現(xiàn)狀的重要支撐。我們應(yīng)當(dāng)更加重視少數(shù)民族地區(qū)教育，尤其是數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)支撐性強(qiáng)的學(xué)科教育。我堅(jiān)信只要我們認(rèn)真正視現(xiàn)狀，努力破解阻撓，我們少數(shù)民族地區(qū)的教育會(huì)越來(lái)越好。

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作者簡(jiǎn)介：

王天會(huì)，四川省阿壩藏族自治州，理縣薛城中心校。