農(nóng)雁

學(xué)困生在教育教學(xué)當(dāng)中是一種經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，也是教育工作者必須要面對與解決的問題。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因與教學(xué)策略進(jìn)行了簡單分析和研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

筆者在長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因不止一種，并在下文對此進(jìn)行了詳細(xì)的分析與討論。

1、課堂自控能力差

課堂自控能力差的學(xué)生常常是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，在學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有動(dòng)力與方向感，并且，其學(xué)習(xí)成績的落后往往伴隨著數(shù)學(xué)課堂上較差的紀(jì)律性，這二者之間形成了惡性循環(huán)，即學(xué)生學(xué)習(xí)成績越差，其聽課的注意力愈加散漫、課堂紀(jì)律性也越差，而不夠集中的課堂聽講和較差的課堂紀(jì)律使其學(xué)習(xí)成績更差，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅使這些學(xué)困生自己的學(xué)習(xí)成績逐漸下滑，還會(huì)影響教師的教學(xué)效率與其他學(xué)生在課堂上的聽課效率。例如，筆者所教學(xué)的班級上有一位男同學(xué)，其就屬于典型的課堂自控能力差造成的數(shù)學(xué)學(xué)困生，這位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上走神、打瞌睡是常有的事情，與其他學(xué)生交頭接耳地說閑話、在課堂上起哄更是家常便飯，這位學(xué)生的做法不但不利于其自身的學(xué)習(xí)，還影響了周圍學(xué)生的學(xué)習(xí)、擾亂了課堂秩序，筆者為此很是頭疼。

2、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差

學(xué)習(xí)是一個(gè)日漸累積、不斷成長的過程，而由于各種原因而導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，其往往就是數(shù)學(xué)學(xué)困生中的一員。例如，筆者在對“萬以內(nèi)的加法和減法”進(jìn)行第二階段的教學(xué)時(shí)，班里一部分學(xué)生還沒有掌握這一章節(jié)第一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至還有極少數(shù)學(xué)生對百以內(nèi)的加減法都不能熟練掌握，在這種情況下，這些學(xué)生無法正常地對“萬以內(nèi)的加法和減法”進(jìn)行第二階段的學(xué)習(xí)，更不用談“高效率地學(xué)習(xí)”了。但是由于這些學(xué)生尚處于小學(xué)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對比較簡單、系統(tǒng)，所以教師及時(shí)幫助其發(fā)現(xiàn)并且修補(bǔ)知識漏洞倒也不晚，所謂“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚”說的就是這個(gè)道理。

3、學(xué)生對數(shù)學(xué)無興趣

小學(xué)生的思維比較直接、感性，其大多對音樂課、美術(shù)課等感官刺激較強(qiáng)烈的課程有著更加濃厚的興趣，而由于數(shù)學(xué)課程相對厚重的學(xué)習(xí)性以及教師授課方式的單一性，小學(xué)生往往不喜歡上數(shù)學(xué)課，甚至排斥、抵觸數(shù)學(xué)課，例如，某次筆者做好課前準(zhǔn)備之后，便走到班級門口，這時(shí)距離上一節(jié)課下課還有兩分鐘，這是一節(jié)音樂課，學(xué)生們的課堂情緒十分熱烈，但是當(dāng)數(shù)學(xué)課開始之后，學(xué)生們卻表現(xiàn)得興味索然，這巨大的反差讓筆者覺得很不是滋味，于是筆者對自己的授課方式進(jìn)行了反思與改變。

二、如何針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)

在上文中，我們從課堂自控能力差、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生對數(shù)學(xué)無興趣這三個(gè)方面分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因，那么，教師應(yīng)該如何針對這些學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)呢？教師的教學(xué)行為可以大致分為兩種，分別是課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)，其中，課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，但是我們也不能因此而忽視課后輔導(dǎo)在教育教學(xué)當(dāng)中的作用。下面我們從“課堂教學(xué)”和“課后輔導(dǎo)”這兩個(gè)層面對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)展開探討與交流。

1、課堂教學(xué)

首先，針對由于課堂自控能力差而導(dǎo)致的學(xué)困生，教師應(yīng)明白其擾亂課堂秩序的做法很大程度上是為了引起大家的關(guān)注，因此，教師可以換一種較為柔和的教育方式，在課堂上以提問的方式增加對這些學(xué)生的關(guān)注度，不妨先從一些簡單的問題開始，吸引其課堂注意力，幫助其找回在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的自信心，最終提高這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

其次，針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，第一，教師在不影響授課進(jìn)程的前提下放慢講課速度，使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠跟上教學(xué)步伐；第二，教師對教材當(dāng)中一筆帶過的舊知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與復(fù)習(xí)，使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生能夠更好地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。第三，教師應(yīng)當(dāng)多問一些類似“同學(xué)們都聽懂了嗎？”、“關(guān)于某學(xué)習(xí)內(nèi)容，大家還有什么疑問嗎？”的問題，對學(xué)生、尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況加以了解，以便及時(shí)對教學(xué)活動(dòng)作出調(diào)整。

最后，針對“對數(shù)學(xué)無興趣”的學(xué)困生，筆者對自己的授課方式進(jìn)行了反思與改變。筆者認(rèn)為，一成不變、死板保守的授課方式不適用于對小學(xué)生的教學(xué)，也是造成其對數(shù)學(xué)失去興趣的主要原因，因此，筆者力求豐富授課形式，在課堂上增加了對多媒體、教具的應(yīng)用，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容增加了一定的實(shí)踐活動(dòng)課程，最終在形式豐富的授課過程中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，最終提高了其學(xué)習(xí)效率。

2、課后輔導(dǎo)

針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，首先，教師可以利用課間、自習(xí)課的時(shí)間對其進(jìn)行針對性的課后輔導(dǎo)，幫助其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，把基礎(chǔ)補(bǔ)上來，從而能夠以更好的狀態(tài)對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師可以對數(shù)學(xué)學(xué)困生的課后作業(yè)進(jìn)行針對性的布置，例如，調(diào)整學(xué)困生課后作業(yè)的難度及題目的數(shù)量，讓其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由易至簡、循序漸進(jìn)，使其打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

結(jié)語：通過在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的研究與觀察，筆者簡單分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因，并由此對自身的教學(xué)策略進(jìn)行了如上反思與調(diào)整。由于篇幅所限，筆者言盡于此，希望此文能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育提供些許參考。

本文系2017年貴州省教育規(guī)劃課題《小學(xué)分層教學(xué)模式下學(xué)困生習(xí)慣的教育策略》成果，課題立項(xiàng)編號：2017B151。

（作者單位：貴州省黔西南州興仁縣第一小學(xué)）