鐘強(qiáng) 劉月秀

[摘要]高校承擔(dān)著為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重任。通過對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)受到諸多因素影響，探索促進(jìn)農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑迫在眉睫。小組工作法有利于提高大學(xué)生到農(nóng)村基層的創(chuàng)業(yè)意愿，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的針對性和時效性，提升創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際育人效果。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 農(nóng)村基層 創(chuàng)業(yè)意愿 創(chuàng)業(yè)教育 小組工作

[作者簡介]鐘強(qiáng)（1972- ），男，江西贛州人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，副研究員，碩士；劉月秀（1974- ），女，江西吉安人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院黨總支書記，教授，博士。（廣東 廣州 510642）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）04-0082-04

推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)是解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化、增強(qiáng)國家綜合實(shí)力的必然選擇。新農(nóng)村建設(shè)最關(guān)鍵的要素是高素質(zhì)人才，最根本的要素是科學(xué)技術(shù)。高校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代科技人才的時代使命，掌握了現(xiàn)代科學(xué)知識、有一技之長的大學(xué)生理應(yīng)成為新農(nóng)村建設(shè)的領(lǐng)頭羊和主力軍。因此，了解當(dāng)前大學(xué)生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)意愿，分析其主要的影響因素，通過有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品格、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)心理，具有非常重要的理論意義和實(shí)踐價值。

一、大學(xué)生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)意愿的現(xiàn)狀

（一）問卷調(diào)查基本情況

本研究的調(diào)查對象為廣東省3所高校的在校大學(xué)生，問卷調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方法。調(diào)查問卷的設(shè)計主要涉及五個方面的問題：一是大學(xué)生個人的基本情況；二是大學(xué)生對農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀的了解；三是大學(xué)生到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的態(tài)度；四是大學(xué)生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)意愿；五是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷650份，收回641份，其中有效問卷637份，有效率達(dá)98%。此次問卷調(diào)查真實(shí)有效。

（二）大學(xué)生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)意愿影響因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，性別對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響明顯。男生有創(chuàng)業(yè)意愿的占55.2%，女生占15.6%，男生創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于女生。不同年級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有較大差異。大四學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿最強(qiáng)烈，約為30.5%；其次為大三學(xué)生，約為20.3%；大一、大二學(xué)生差別不明顯，約為13.8%。有社會兼職經(jīng)歷的學(xué)生愿意創(chuàng)業(yè)的占38.3%，無社會兼職經(jīng)歷的學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意愿的占20.1%，兩者之間有明顯差距。70.8%的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，畢業(yè)后選擇愿意到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生只占4.5%，對農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)持觀望態(tài)度的大學(xué)生占29.1%，其余大學(xué)生均選擇在城市創(chuàng)業(yè)，可見大學(xué)生到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的意愿很低。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)意愿的主要因素有：創(chuàng)業(yè)教育因素，占38.4%；個人自身因素，占33.1%；資金因素，占20.2%；人脈因素，占8.3%。

1.創(chuàng)業(yè)教育。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，創(chuàng)業(yè)教育以講座或者比賽為主，缺乏針對農(nóng)村基層的創(chuàng)業(yè)教育，因此，大學(xué)生對農(nóng)村基層的了解程度不高甚至存在偏見，這是大學(xué)生不愿意到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的主要因素之一。近年來，國家高度重視新農(nóng)村建設(shè)，許多農(nóng)村地區(qū)發(fā)展日新月異，基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境條件得到有效改善，但許多大學(xué)生對農(nóng)村基層的認(rèn)知還停留在過去，對國家諸多惠農(nóng)政策和農(nóng)村實(shí)際情況關(guān)注不足，導(dǎo)致他們對畢業(yè)后去農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)缺乏信心和思想準(zhǔn)備。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在考慮是否到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的過程中，國家的政策導(dǎo)向作用明顯。其中主要包括兩個方面：一是國家對大學(xué)畢業(yè)生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的政策扶持力度；二是大學(xué)生對國家促進(jìn)大學(xué)生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策的了解程度。國家的政策導(dǎo)向反映了國家未來的發(fā)展方向，也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指明了方向，關(guān)系到大學(xué)生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的遠(yuǎn)景設(shè)計。而對相關(guān)政策的了解程度則直接影響大學(xué)生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)意愿的形成。國家已經(jīng)出臺的相關(guān)政策，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，尤其是到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)有較大的扶持力度，但各高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時對國家政策方面的宣傳顯得不足。

2.大學(xué)生自我評價高低。受訪者普遍表示，自身能力評價的高低對其決定是否創(chuàng)業(yè)有著重要的影響。創(chuàng)業(yè)過程充滿了各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，所面臨的風(fēng)險也比就業(yè)要大得多，因此，面對風(fēng)險的心理承受能力決定了大學(xué)生是否有勇氣和能力去面對創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的挫折和失敗，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有著重要影響。對自身的充分認(rèn)識和了解能夠使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中更快地找到適合自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或方向，同時也能夠提高創(chuàng)業(yè)成功的概率。

3.資金人脈。受訪者認(rèn)為家庭的態(tài)度，即支持抑或反對，對大學(xué)生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)意愿有著重要影響。大學(xué)生在對重要事情進(jìn)行決策的過程中往往會較多地考慮家人的意見。此外，家人的支持除了精神上的，還包括經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)和人脈資源上的支持。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出更大的熱情和信心，這是因?yàn)榧彝ピ诮?jīng)濟(jì)上的支持能夠提升他們的創(chuàng)業(yè)意愿，并且家庭背后豐富的社會資源可使他們在創(chuàng)業(yè)過程中更容易成功。家庭經(jīng)濟(jì)條件一般或較差的學(xué)生到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的意愿相對更低，他們更怕承擔(dān)創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險，希望先就業(yè)，有份高收入的工作改變家庭現(xiàn)狀。

二、大學(xué)生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)意愿的特征分析

根據(jù)大學(xué)生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查結(jié)果，可將學(xué)生分為以下四種類型：

其一，有創(chuàng)業(yè)意愿，對大學(xué)生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)持中立態(tài)度。這類學(xué)生的主要特征為：大學(xué)畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)考慮；認(rèn)為創(chuàng)業(yè)對自身發(fā)展的幫助一般；生源地是鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者農(nóng)村；家庭經(jīng)濟(jì)條件不太好；家庭對其到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)有一定影響；對大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的事跡關(guān)注程度一般；對創(chuàng)業(yè)前景感覺有一定壓力；關(guān)注國家出臺的支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策；對大學(xué)生到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)發(fā)展持中立態(tài)度；畢業(yè)后可能會選擇回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)干事；認(rèn)為學(xué)校有必要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；不清楚其所在地區(qū)政府對鼓勵大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)所制定的各種優(yōu)惠政策；關(guān)注“三農(nóng)”的發(fā)展變化和國家對新農(nóng)村建設(shè)的政策方針。

其二，有創(chuàng)業(yè)意愿，支持大學(xué)生到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)。這類學(xué)生的主要特征為：大學(xué)畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)計劃；能夠吃苦耐勞，熱愛“三農(nóng)”，支持大學(xué)生到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)，覺得未來農(nóng)村發(fā)展前景良好；關(guān)注國家出臺的支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策；畢業(yè)后想返鄉(xiāng)發(fā)展或者可能會回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)；認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是開辦公司或者開創(chuàng)事業(yè)，對自身發(fā)展很有幫助；比較關(guān)注新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況；家庭對其到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)有較大影響；了解其所在地區(qū)政府對鼓勵大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)所制定的各種優(yōu)惠政策；認(rèn)為學(xué)校非常有必要開展創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

其三，有創(chuàng)業(yè)意愿，希望到城市創(chuàng)業(yè)發(fā)展。這類學(xué)生的主要特征為：畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)打算；反對大學(xué)生到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為城市基礎(chǔ)設(shè)施和條件比農(nóng)村好，有發(fā)揮才能的舞臺；家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)很一般，不知道哪些行業(yè)有發(fā)展前途；關(guān)注國家出臺的支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策；認(rèn)為創(chuàng)業(yè)對自身發(fā)展的幫助一般；對創(chuàng)業(yè)前景感覺迷茫；很少關(guān)注“三農(nóng)”問題，不怎么了解農(nóng)民和新農(nóng)村建設(shè)情況；不關(guān)注其所在地區(qū)政府對鼓勵大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)所制定的各種優(yōu)惠政策；認(rèn)為學(xué)校有必要開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。

其四，沒有創(chuàng)業(yè)意愿，只想找份穩(wěn)定的工作。這類學(xué)生的主要特征為：大學(xué)畢業(yè)后想就業(yè)，沒有創(chuàng)業(yè)打算；家庭經(jīng)濟(jì)不太好；生源地是鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者農(nóng)村；性格比較保守；家庭對其到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)影響不大；對大學(xué)生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)持中立態(tài)度，沒有什么追求，只關(guān)注個人待遇；不關(guān)注國家出臺的支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策；不知道其所在地區(qū)政府對鼓勵大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)所制定的各種優(yōu)惠政策；認(rèn)為回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)對新農(nóng)村建設(shè)作用不大；平時不太關(guān)注大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的事跡；對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)前景感覺迷茫；對學(xué)校是否開展創(chuàng)業(yè)教育持無所謂的態(tài)度；對大學(xué)生有無創(chuàng)業(yè)意識持無所謂態(tài)度，甚至認(rèn)為沒有必要。

三、大學(xué)生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

利用小組工作法的原理開展創(chuàng)業(yè)教育，有利于提高大學(xué)生到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的意愿，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的針對性和時效性，提升創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際育人效果。

小組工作法是社會學(xué)領(lǐng)域常用的工作方法之一，是社會工作方法在群體處境中的一種應(yīng)用，是群體與社會工作方法的有機(jī)結(jié)合。小組工作法的主要特征是：社會工作者通過群體的組織動員和群體活動來激發(fā)服務(wù)對象的各種潛能，解決小組成員面臨的困難，以改善和提高小組成員的生活質(zhì)量。

（一）小組工作法的主要功能

1.實(shí)現(xiàn)小組自身的功能。小組成員在社會生活中有時扮演了實(shí)現(xiàn)社會目標(biāo)的手段的角色，有時又扮演了社會目標(biāo)的角色。在小組工作介入高校創(chuàng)業(yè)教育的過程中，將同一類型的學(xué)生組織起來，建立小組本身就是一個目標(biāo)。在小組內(nèi)，能夠使學(xué)生在眾多的同齡人中找到與自己相同或類似的個體。小組形成后為所有成員提供了一個學(xué)習(xí)和交流的載體，而高校負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的教師也可以借機(jī)觀察小組成員的群體化行為模式，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

2.實(shí)現(xiàn)小組的教育功能。通過小組工作可以幫助小組成員增加對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)以及農(nóng)民的認(rèn)知，充分宣傳國家出臺的惠農(nóng)政策和大學(xué)生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，培養(yǎng)大學(xué)生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。小組成員在小組生活和發(fā)展的過程中進(jìn)一步提高解決問題的能力、應(yīng)對風(fēng)險的能力和自我發(fā)展的能力。

3.實(shí)現(xiàn)小組的自助功能。相當(dāng)一部分大學(xué)生對自身能力的評價不高，缺乏專業(yè)自信和個人自信。小組工作介入后有利于幫助小組成員加強(qiáng)自我認(rèn)識，認(rèn)清自身的優(yōu)勢和不足，認(rèn)清自身的創(chuàng)業(yè)潛能，鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)能力。

4.實(shí)現(xiàn)小組的互助功能。小組形成了一個有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)，小組成員之間的互動交流會對每個成員產(chǎn)生非常大的影響。小組工作能使創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)化成學(xué)生自主、自發(fā)、自愿的行為，通過互助來達(dá)到大家共同成長進(jìn)步的良好初衷。

（二）小組工作介入技巧

運(yùn)用小組工作法中“案主自決”的價值理念，即尊重小組每位成員的價值以及確信具有能夠改變的能力的前提下，幫助每位成員認(rèn)識自身潛能并自己做決定，實(shí)現(xiàn)助人自助的教育效果。在創(chuàng)業(yè)教育過程中結(jié)合小組工作尊重所有人的價值，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)小組，以適應(yīng)不同創(chuàng)業(yè)意愿特征類型的學(xué)生需求。

1.創(chuàng)業(yè)教育與新農(nóng)村認(rèn)知教育相結(jié)合的成長小組。針對有創(chuàng)業(yè)意愿、對大學(xué)生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)持中立態(tài)度的學(xué)生，應(yīng)建立創(chuàng)業(yè)教育與新農(nóng)村認(rèn)知教育相結(jié)合的成長小組。例如，通過宣講“三農(nóng)”問題使他們更清楚地了解當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況，在小組過程中得到成長，逐步形成支持和愿意到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的想法；同時，他們也能夠以小組為平臺，拓展自身的創(chuàng)業(yè)資源。

2.創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)村基層掛職鍛煉相結(jié)合的互助小組。對有創(chuàng)業(yè)意愿，愿意到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)建立創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)村基層掛職鍛煉相結(jié)合的互助小組。這類學(xué)生本身就具有農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的想法，他們所缺乏的是有效的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)以及對新農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的實(shí)際體驗(yàn)。因此，首先，在小組工作過程中協(xié)助小組成員充分挖掘自身的潛能，而社會工作者在這個過程中所扮演的就是引導(dǎo)的角色，即對小組成員進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，促使小組成員通過互助的方式完成自己的創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃。其次，開展更多的農(nóng)村基層體驗(yàn)活動。例如，通過寒暑假“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動，以及農(nóng)事訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)、村支書助理掛職體驗(yàn)等活動，讓學(xué)生在社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中真實(shí)了解農(nóng)村基層的問題和機(jī)遇；同時，也可以讓他們提前分析研判實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的風(fēng)險和困難，對未來的創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向做出正確的評估。

3.創(chuàng)業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”新農(nóng)村學(xué)習(xí)小組。針對有創(chuàng)業(yè)意愿、愿意到城市創(chuàng)業(yè)發(fā)展的學(xué)生，應(yīng)該遵循“案主自決”的原則。既然這類學(xué)生不愿意到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)，希望留在城市干事創(chuàng)業(yè)，那么在小組工作過程中就應(yīng)該尊重他們的意愿和想法，而不是強(qiáng)行灌輸大學(xué)生必須到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的教育。城市的衣食住行與農(nóng)村聯(lián)系密切，在城市創(chuàng)業(yè)也可以與農(nóng)村資源有機(jī)結(jié)合，因此，開展以“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)產(chǎn)品為主題的創(chuàng)業(yè)教育對這類學(xué)生也是很有必要的。通過開展“互聯(lián)網(wǎng)+”新農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)小組，用小組的方法幫助組員學(xué)習(xí)與農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各類知識；同時，在小組過程中增加對新農(nóng)村建設(shè)的責(zé)任教育，使學(xué)生認(rèn)識到農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的困境和挑戰(zhàn)，提高小組成員的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

4.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)小組。對于沒有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，小組工作的重點(diǎn)應(yīng)該放在對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和對農(nóng)村農(nóng)業(yè)問題的關(guān)注上。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程。首先，應(yīng)該充分了解小組成員的共同需要，根據(jù)需求來制定目標(biāo)，確保小組成員在小組過程中的參與程度。其次，應(yīng)該引導(dǎo)小組成員對自己的需要、興趣和問題進(jìn)行反饋。根據(jù)小組成員的反饋逐步調(diào)整小組的進(jìn)程。鼓勵小組成員之間的互動，使他們在交流和實(shí)踐中增加對創(chuàng)業(yè)的了解，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。

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