張珍蘭

高考壓力，迫使老師學生總是在不斷地刷題，導致有時連文章具體講什么都不知道，考完后，只是做了題，其他無所得。這種做題能力的注重，讓教師與學生在平時學習課本過程中忽略了文本的解讀與分析，淡化了文章語言點的處理。而事實是學好和處理好語言點是非常關鍵的。所以，本文筆者就自己的閱讀語言點教學探索來談談文本解讀過程中的語言點的處理。

一、閱讀課語言點教學的現(xiàn)狀

就筆者自己而言，帶過高三，重新來到高一高二，上課往往是帶著高考考試目的文本解讀課，上課的時候，一口一口都是如何應對考試；在課本解讀時，往往也是注重高考方向的閱讀設計，忽略了文本語言點的處理，導致學生覺得對語言點掌握不牢，教學效果比較差。教研室領導明確指出，我們現(xiàn)在的教學要回歸課本，對文本要進行深度解讀，讓學生在享受文本過程中，學習要掌握的語言、詞匯、句式等基本能力。

二、閱讀課語言點教學實踐探索

在語言點探索中，筆者又曾陷入了兩個誤區(qū)：誤區(qū)一，逐詞逐條地分析講解，學生則是忙于做筆記，不理解的學生大有人在，導致了課堂的枯燥乏味，學生學習積極性不高，形成了所謂的低效課堂。誤區(qū)二，在課文語言點的處理上顯得過于“細化”，生怕自己講少了，怕學生哪個語言點不知道而導致考試丟分，最后結果果是學生在泛濫的語言點中不知所措，抓不住記不住重點，學習效率極其低下。所以在跟前輩老師的學習討教后，得出了自己處理語言點的方法。

（一）在文本情景中展開語言點教學

語言點的教學應基于課文的文本情景，同時進行有取舍的知識歸納整理。課文閱讀教學最初目的是利用課文情景閱讀進行基礎知識的積累和運用。老師應先引導學生深入的理解文本，對文本進行梳理的同時，整理出重要的語言點，要詳略得當，同時也要把握好這些語言點的廣度和深度。在教學的實施環(huán)節(jié)中，要聯(lián)系文本，將語言知識和文本語境巧妙結合，循序漸進進行語言輸入。

此外，學生在文本理解過程中的難點，除了生難詞匯，還有長難句。所以老師在設計時要注重這兩大塊內(nèi)容，特別是長難句，一定要引導學生分析。這些句子不需要多，但要精。筆者經(jīng)常灌輸長難句的分析方法：1.找謂語（用橫線）2.找連接詞（用圈）3.括從句（用括號）4.固定用法搭配 。比如：人教版模塊六第三單元課文 What I did know was that my girlfriend thought I smelt terrible. 此句中謂語有did know，was，thought，smelt看似很短的一個句卻是難句，包含四個謂語，即四個句子，會有三個連接詞，可是學生估計就找到兩個一個what，一個that，經(jīng)引導thought后還省略一個that，這樣學生馬上可以知賓從的that在此處是可以省的。當然此引導應放在括完句子后在發(fā)現(xiàn)的。一個主從，一個表從，一個賓從，構成一個大句子，這樣在平時文本情景里的分析的鍛煉下，平時枯燥的語法得到了鞏固，語言功底得到了夯實，也為平時的學生自主語言知識點學習提供了很好的引導，減輕句子難度。當然，老師最重要的是，能再引導學生自己發(fā)覺細節(jié)考點，did know是強調(diào)謂語，smell是系動詞，甚至還可對學生發(fā)問為什么用what引導，表從that能不能省...這一系列的問題讓學生玩轉(zhuǎn)這個句子，做到真正夯實基礎。

（二）小組合作提升課堂教學朝氣和活力，讓學生互幫互助，共同進步

筆者剛好在做一個關于小組合作學習的研究課題《學習小組課堂互動和課外互助模式的研究》，在課堂中，把時間交給學生，讓學生分組合作，分析文本中其他的語言點以及長難句。這樣，學生可以舉一反三，做到真正把所學轉(zhuǎn)化成所得，這樣學生的英語學習積極性逐漸提高，也能自主去學習。做到了真正的“授之于魚，不如授之于漁”。但是老師在語言點點撥上需要謹慎。 有人說，語言點肯定是重點，難點甚至是考點，這是不對的。筆者嘗試讓各組學生自己討論決定，學生相互之間發(fā)問，有哪些重要的語言點，為什么要選它們？最后還需要老師適當?shù)恼{(diào)整，對于簡單的可以以復習的形式一帶而過。對于各組的共性問題，老師肯定要有充分預測性，提前充分備好課，做好預測。課堂舍得把時間還給學生，給學生設置好一定的目標路線，學生必會交給你一份滿意的答卷。

（三）即學即練檢測，讓學生在成功里找到自信和快樂

我們怎么檢測呢？筆者嘗試的做法是，根據(jù)大意，對文本進行挖空設計，挖空的地方是精華的語言點部分，無形中上升到考試中的語法填空，讓學生回憶出文章中詞匯的情景，這是為了理解其用法，通過言語實踐而逐漸形成的語言直覺和敏感，也就是語感。語感越強，就越能加速學習和吸收語言并運用語言。也可以鼓勵學生自己設空，拿自己身邊的同學搭檔來相互檢測。學生有了這種預測語言點的能力，考試的基礎和寫作部分一定會更扎實，也就達到了我們的終極目標。

（四）課后再次鞏固語言點，在語言的情景中靈活運用

高考試題是根據(jù)教學大綱的要求，考查學生實際運用語言的能力。所以高考試題也是源于課本，高于課本又不脫離課本。因此，筆者在教學后，還要通過跟蹤性鞏固練習讓學生掌握課文中語言點，讓學生在語言實踐中習得語言。教師圍繞重難點，精心設計一些個性化的鞏固練習和強化練習，適當聯(lián)系一些高考試題，在講解后課后及時檢測學生的學習效果，讓學生不僅能鞏固知識，還能通過知識的遷移和運用，提高實際操作能力和解題技巧。形式可以多樣化：翻譯，填空，單選題...

總之，英語閱讀中語言點的教學，是英語閱讀教學過程中重要的一部分，是不可被忽略的一部分。所以必須貫徹落實新課程理念，做好語言點的處理，課堂上充分調(diào)動學生學習的積極性，課前精心設計有效教學情景，活躍課堂氛圍，提高學生興趣，引導學生認真獨立思考。只有這樣，才能真正把語言知識點講解課上得更生動、更有效。