陳文彪

我國加入WTO，對中國教育培養(yǎng)的人才提出了更高要求，他們應能主動駕馭時代潮流，具有信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐能力等。為此，作為培養(yǎng)這些能力的信息技術(shù)課程，只重學習結(jié)果的傳統(tǒng)評價方式已遠遠不能適應人才培養(yǎng)的需要，應建立既重學習結(jié)果更重學習過程的評價方式──表現(xiàn)性評定，以此來推動教學方法的改進、教學思想的更新、教學質(zhì)量的提高，最終促進學生相應能力的提高。

一、在信息技術(shù)課程中應用表現(xiàn)性評定的作用

根據(jù)表現(xiàn)性評定的評價方式及其特點，其在信息技術(shù)課程中的應用具有如下作用：

（一）有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是信息社會公民必須具備的基本素質(zhì)，越來越受到世界各國的普遍關(guān)注和重視。表現(xiàn)性評定是多元化的評定方式，利用構(gòu)建反應題、作品選等形式評定學生的學習，促使他們在學習過程中，不僅要掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，而且要通過獲取、辨別、分析、處理信息提高自己的信息素養(yǎng)。

（二）有利于提高學生的創(chuàng)新能力

江澤民在第三次全國教育工作會議上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力……一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林?！笨梢?，創(chuàng)新能力是十分重要的。表現(xiàn)性評定中的評定任務是非結(jié)構(gòu)化的，與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，并且具有挑戰(zhàn)性，沒有現(xiàn)成的答案供學生選擇，他們必須獨立思考、勇于探索、最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力以完成評定的任務。

（三）有助于激發(fā)學生的學習動機

在表現(xiàn)性評定中，學生看到自己的信息技術(shù)“作品”后，能夠體會到成長的快樂，能夠獲得成就感，并能增強對學習的信心和興趣，最終激發(fā)起他們的學習動機。這一點對于一個即將生活在更為復雜、更具挑戰(zhàn)性的世界中的學生尤為重要。在這樣的世界中要求學生不斷地學習新知識、新技能，不斷地面對并解決新問題，而這些都要以積極的學習動機為前提。

（四）有助于測量學生的高級思維技能

美國教育心理學家布魯姆將認知領(lǐng)域的教育目標分為六個層次，即知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價。表現(xiàn)性評定的多元化的評定方式及其特點，決定了它在測量高級思維技能方面即運用、分析、綜合、評價中具有明顯的優(yōu)勢，被國內(nèi)外教育學或教育測量專家所認可。

（五）有助于提高學生的實踐能力

實踐能力對于一個生活在21世紀的人而言也是一項非常重要的能力要求。所謂實踐能力是指運用所學的信息技術(shù)知識解決實際問題的能力。傳統(tǒng)評價方式往往與現(xiàn)實生活脫節(jié)，忽視對能力的測評。而信息技術(shù)課程中的表現(xiàn)性評定要求學生運用所學的信息技術(shù)知識解決實際問題，他們的學習過程也是實踐能力提高的過程。

二、表現(xiàn)性評定在信息技術(shù)課程中的應用步驟

表現(xiàn)性評定在信息技術(shù)課程中的應用主要分為四步：陳述評定原因、設計問題情境、制定評定標準、設計評定等級。

（一）陳述評定原因

顧名思義，陳述評定原因也就是說明為什么要進行表現(xiàn)性評定，評定的目的是什么。在信息技術(shù)課程中應用表現(xiàn)性評定的原因之一就是考查學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐能力等達到了何種程度。在信息技術(shù)課程中不同年齡階段的學生、不同內(nèi)容模塊要求學生掌握的信息技術(shù)知識和獲得的相應能力不盡相同。在信息技術(shù)課程中應用表現(xiàn)性評定的目的要據(jù)此做出明確的規(guī)定。例如，Excel單元可以主要測量學生處理信息的能力，對于網(wǎng)絡單元可以主要測量學生獲取信息的能力、分析信息的能力、實踐能力等。但是考查學生的各項能力時要考慮到學生的年齡特征。

在信息技術(shù)課程中應用表現(xiàn)性評定除了檢測學生的信息素養(yǎng)外，另外一個原因就是使教師反省自己的教學。通過對學生的學習進行表現(xiàn)性評定，使教師明確自己在教學過程中的優(yōu)點和不足，教學方法的應用是否恰當，教學內(nèi)容的講授是否明了、清晰、全面和深入，還有哪些方面尚需改進和提高，信息技術(shù)的運用時機是否恰當，以此促進教學質(zhì)量的提高和教育目標的實現(xiàn)。

（二）設計問題情境

明確評定的原因后，就要開始設計問題情境。在設計問題情境時，要明確采用何種形式評定學生、包括哪些要評定的內(nèi)容、問題情境包括哪些部分等。在信息技術(shù)課程中應用表現(xiàn)性評定考查學生，可以采取紙筆測試和評定電子作品集兩種形式。至于評定的內(nèi)容要根據(jù)教學大綱及本校的條件而定。一般情況下，紙筆測試包括選擇（單選、多選）、填空、簡答等。電子作品集則要規(guī)定出電子作品的格式及其包括的內(nèi)容等。電子作品是指所有應用信息技術(shù)開發(fā)的作品。例如，演示文稿、制作的網(wǎng)頁、編制的小軟件等都屬于電子作品。電子作品集則是教師和學生在一定教育目標的指導下自己進行創(chuàng)新思維和問題解決的學習活動，并運用信息技術(shù)表達的成果匯集。電子作品集收集的作品是能代表學生自己水平的平時作業(yè)，包括草稿、修改稿和最終的作品，要求學生完成作品后，進行自我評價，并說明選擇該作品的理由。

為了更好地實施表現(xiàn)性評定，在設計問題情境時需要注意以下幾點：

1.科學性

科學性是問題情境設計的精髓，是順利進行評定的保證。設計的問題情境在文字表述上要清晰、明確，不能帶有歧義，表述的內(nèi)容要準確，不能帶有科學性的錯誤。另外，文字、程序等也不能有任何差錯，需要進行嚴格校對。

2.目的性

所謂目的性是指設計的問題情境能夠?qū)崿F(xiàn)評定的目的。不同的目的，設計的問題情境會有不同的要求。如果在信息技術(shù)課程中此次評定的目的是檢測教育目標是否實現(xiàn)，那么其問題情境就應緊緊圍繞教育目標設計，與評定本身的目的無關(guān)的技能表現(xiàn)就要降到最低。

3.難易適當

難易適當是指設計的問題情境難易程度適當，不能難度太大，也不能過于容易。只有難易適當，才能有利于評定目的的實現(xiàn)。確定難易程度是否適當主要依據(jù)教育目標。

電子作品集是學生根據(jù)所學的信息技術(shù)知識，綜合運用各種能力如創(chuàng)新能力、實踐能力等的成果。