朱麗琦

上海二期課改以來，教學活動不僅需要在主題背景下開展，更強調突出幼兒的主體地位。選擇主題背景下的音樂素材，設計適合幼兒的音樂活動，把握靈活多變的活動現場，是音樂活動有效開展的三要素。

一、音樂活動選材

1.來源生活

從幼兒熟悉的人、事、物中捕捉素材。面對那些熟悉的親切的事物，幼兒已不僅僅是學習，而是再次經歷生活。在自然和生活中，悅耳、美妙的樂聲和節(jié)奏無處不在、無時不有。它們有強弱、快慢、長短等不同性質。

2.一材多用

同一個音樂素材，對不同年齡段的幼兒，進行不同的演繹。如：小班《娃娃家》中的歌曲“扮家家”，小班幼兒可以進行角色扮演欣賞歌曲，中班《我愛我家》中同樣可以對這首歌曲進行“升級”，在歌曲中加入“炒小菜”的不同節(jié)奏型來一場廚房音樂會。

3.改編創(chuàng)編

一是改編教材，使一些音樂作品改編后為活動目標服務。二是創(chuàng)編教材，教師善于從生活中發(fā)現并挖掘有價值的音樂素材，當主題背景下音樂素材缺乏時，就需要從大腦素材庫中來一次靈感迸發(fā)。

4.借助媒體

現代多媒體技術的應用在幼兒園的集體教學活動中幫助幼兒教師獲取更多的資源，并且以更加直觀的方式將這些資源呈現給幼兒，幫助幼兒獲得經驗，推進主題經驗，促進幼兒發(fā)展。

二、音樂活動設計

設計音樂活動的過程即教師對活動的預設，通過“預設”促進“生成”。預設最大的價值是為有效的活動現場服務。

1.活動時間合理分配

開展音樂活動時，要在10～30分鐘的時間內，要提出問題，解決問題，將知識轉為技能，是一個復雜的過程，合理分配時間變得尤為重要。預設解決活動中重難點的時間，能讓活動主次分明，目標凸顯。

2.活動準備精心創(chuàng)設

首先，物質準備：教學具的準備與擺放，幼兒座位的安排，活動場景創(chuàng)設的合理性，多媒體課件的操作性，都是活動能否順利開展的因素。其次，經驗準備：幼兒是活動的主體，開展活動前對幼兒已有經驗的準備是活動設計的核心基礎。

3.活動過程規(guī)律運用

（1）充分感受，切身體驗

音樂活動中，目標設定的技能大多建立在對音樂的充分感受與理解的基礎上。

（2）通用游戲，情境支持

①角色扮演，促進幼兒學習興趣

幼兒對音樂的感受往往是通過各種體態(tài)動作表現出來，而動作的表現主要來源于角色和情景的需要，因此角色扮演這一形式會經常被運用到音樂活動中。通過角色表演可以加深幼兒對角色的觀察、了解，也可以加深幼兒對表演內容的理解和記憶。

②情境挑戰(zhàn)，激發(fā)幼兒學習欲望

所謂挑戰(zhàn)游戲，最常用的便是闖關游戲，即教師在活動中圍繞活動目標，在一定的情境中，設計有梯度的小目標，組織幼兒進行挑戰(zhàn)，層層遞進以達到目標的游戲?；顒又杏變旱膶W習高漲，最后闖關成功后獲得成功感的體驗，更是促進了幼兒能力的可持續(xù)發(fā)展。

③互動競賽，引導幼兒主動學習

競賽類的游戲，比較適合大年齡段幼兒，玩中學，大班幼兒已經有了一定的主動學習的能力，教師作為活動的組織者，可以引導幼兒按一定的規(guī)則進行自由合作創(chuàng)造，滿足幼兒挑戰(zhàn)的心里，更是制造主動學習、生生學習的良好學習氛圍。

4.活動互動充分預設

教師預設越充分，活動中的回應就越自如。

（1）預設幼兒需要

預設回應的前提就是要了解不同年齡段幼兒的心理特點和思維方式。如果教師自身經驗缺乏，那么在音樂活動中回應只能重復幼兒的經驗，這樣的回應是無效的，沒有任何意義。所以說，在活動前，教師備課應該更多的備幼兒，對活動目標與環(huán)節(jié)要做到心中有數，這樣，才能對活動中幼兒的各種“意外”及時有效地回應。

（2）啟發(fā)幼兒思考

提問設計的是否有效往往是活動推進的關鍵。開放式的提問？啟發(fā)式的提問？教師預設提問需要圍繞著活動目標開展。而追問是教師回應很好的策略之一，對追問的預設好比剝洋蔥。把問題由淺入深拋向幼兒，一層一層剝開，以達到預設的目標，是并幫助孩子提升經驗，激發(fā)幼兒的積極性的有效預設。

（3）梳理幼兒經驗

在音樂活動中，幼兒因個體差異等因素常常出現表達不完整、零碎、隨意，不能直接反應問題的主要意思。教師需要預設到幼兒可能出現的回答，并預設如何幫助幼兒把原本不清晰的表達提煉成一句簡潔的話，進行小結與提升。這是幫助幼兒梳理經驗積累經驗、豐富知識的有效途徑。

三、音樂活動現場

在活動現場，教師是主導，幼兒是主體，兩者在教學中占有同等重要的地位，活動中，教師需要給幼兒留有主動活動的時間和空間。同時，幼兒的自主活動同樣離不開教師的指導。

1.教師現場

（1）教師站位，以退為進

教師在音樂活動中的站位是個小細節(jié)，但往往細節(jié)決定質量。當與幼兒對話時，可以靠近，以蹲位，拉近距離；當教具或多媒體呈現時，避免擋住幼兒視線，讓每位幼兒都能清楚觀察到；當幼兒展示時，教師則退在幼兒身后，凸顯活動的主體地位，等等。

（2）偏離預設，巧妙回應

①當幼兒的回答靠近預設時，教師的有效回應可以幫助幼兒順利到達終點。

②當幼兒的回答偏離預設時，教師的有效回應可以幫助幼兒駛回正確航道。

③當幼兒的回答千篇一律時，教師的有效回應可以幫助幼兒轉向自主思考。

2.幼兒現場

（1）原有經驗激活分享

幼兒的原有經驗是零散且表象、粗糙且無序的。教師要積極喚醒幼兒原有經驗，使其興奮和活躍起來，在教師有序引導下主動將這些經驗表達表現。我們通過現場與幼兒的對話，激活孩子的已有經驗。同時，幼兒的已有經驗具有差異性特征，這種差異也是幼兒與幼兒間學習的資源。分享已有經驗就是相互學習、共同促進的過程。

（2）新舊經驗引發(fā)沖突

教師對幼兒舊經驗中有意義信息的捕捉，加以引導促進幼兒新經驗的生成。認知沖突能使幼兒產生探索問題的內在需求，引起幼兒解決問題的動機，促使幼兒去尋找協(xié)調的途徑，它是幼兒主動參與學習，主動建構經驗的有效途徑。

（3）拓展經驗歸納提升

教師要善于引導、歸納提升幼兒的經驗。既讓幼兒在自主的探索、實踐活動中，獲得了新的經驗和成功的體驗，又恰到好處地幫助幼兒梳理、提升經驗，從而使活動更有意義。