袁媛

摘 要：以往針對中國小學(xué)生學(xué)習(xí)英語自然拼讀的研究較多，但根據(jù)中國小學(xué)生英語學(xué)習(xí)英語自然拼讀和英語繪本學(xué)習(xí)之間的關(guān)系研究討論還較少。因此，本文用小學(xué)生英語課堂觀察案例來探討英語繪本閱讀與學(xué)習(xí)英語自然拼讀的關(guān)系和作用。

關(guān)鍵詞：英語自然拼讀 英語繪本閱讀

一、英語自然拼讀定義

自然拼讀法又稱“Phonics”， 是以英語為母語的國家的孩子用來學(xué)習(xí)英語讀音和拼寫的教學(xué)方法，是英語母語國家的學(xué)齡兒童英語入門的普遍使用的教學(xué)方法。它通過讓孩子辨識字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，認(rèn)識或感受字母與發(fā)音之間建立的直接聯(lián)系。孩子通過拼讀規(guī)則掌握規(guī)律，把見到的單詞按發(fā)音規(guī)則讀出來，也能把聽到的單詞寫出來。一般掌握了拼讀規(guī)則，學(xué)習(xí)者能做到“見詞能讀、聽音能寫”。由于英語單詞大多數(shù)是符合拼讀規(guī)則，孩子容易掌握，學(xué)習(xí)效果較佳。因此，英語自然拼讀教學(xué)法在國內(nèi)的少兒英語教育開始流行。自然拼讀教學(xué)法不僅是各大英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的賣點，近年來小學(xué)的基礎(chǔ)英語教育也慢慢運用自然拼讀教學(xué)法。

二、英語自然拼讀和英語繪本閱讀的關(guān)系

Phonics自然拼讀教學(xué)能有效解決英語單詞的拼讀、拼寫問題。 傳統(tǒng)的英語單詞學(xué)習(xí)和記憶方法是按照一個字母一個字母記憶，例如：“book”，傳統(tǒng)的記憶方法是b，o，o，k，需要記住4個字母以及字母組合順序。然而拼讀規(guī)則需要掌握b的發(fā)音是/b/和oo的發(fā)音是/u：/，還有k的發(fā)音/k/，/bu：k/對應(yīng)出的單詞就是book。而傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)者見到book這個單詞還需要查音標(biāo)才能正確讀出單詞，而自然拼讀學(xué)習(xí)者發(fā)音和字母直接對應(yīng)，所以可以直接見到book正確讀出該單詞的發(fā)音。

自然拼讀規(guī)則的掌握是進(jìn)入自主閱讀的基礎(chǔ)，例如孩子已經(jīng)聽了很多或說了很多遍‘dog、‘cat等這些單詞，也明白它們的意思。如果學(xué)習(xí)了拼讀，那么孩子見到‘d-o-g口頭拼讀出來后，發(fā)現(xiàn)它的音就是自己平時聽到的‘dog單詞，那么孩子很自然地明白‘dog這個詞的意思。因此，自然拼讀的掌握能讓少兒英語學(xué)習(xí)者更容易地進(jìn)入閱讀。反之，閱讀訓(xùn)練頻繁也同時促進(jìn)自然拼讀規(guī)則掌握地更加扎實。這兩者是相輔相成、互助的關(guān)系。我們在少兒英語學(xué)習(xí)的觀察中也發(fā)現(xiàn)了這兩者之間的確是起著良好的互助作用。

（一）閱讀對自然拼讀的影響

閱讀是全民都在提倡的培養(yǎng)重點，眾所周知，閱讀能力將影響著一個人的知識獲取能力。兒童進(jìn)入自主閱讀之前，繪本閱讀是一個很好的、很自然的橋梁。拼讀的規(guī)則掌握之后需要大量的重復(fù)練習(xí)才能使得拼讀能力鞏固熟練，為了讓記憶牢固，簡易的讀本閱讀可以起到輔助鞏固的作用，符合兒童認(rèn)知習(xí)慣的閱讀材料首選應(yīng)該是繪本閱讀。例如，一個二語學(xué)習(xí)的孩子不認(rèn)識名詞 “cat” 或者 “dog” ，但是能夠通過繪本的圖像對應(yīng)習(xí)得。動詞或描寫動作的語句 “The cat is jumping”，也能較好地從繪本的圖像中對應(yīng)學(xué)習(xí)。而形容詞或副詞和圖片的對應(yīng)吻合度相對較弱，則需要更多的后期學(xué)習(xí)去掌握。但如果有了一些高頻的名詞、動詞的儲備，就可以慢慢過渡到自主閱讀。因此，自然拼讀有助于閱讀的開始，而閱讀也有助于拼讀的鞏固、內(nèi)化。

（二）少兒英語課堂教學(xué)觀察

1.課堂背景

在教學(xué)實驗中將學(xué)習(xí)英語的10位孩子分為兩組進(jìn)行教學(xué)實驗觀察，他們從2015年1月開始每周兩次（每次1小時）英語學(xué)習(xí)，其中一組A組是一年級下學(xué)期的5位小學(xué)生，另一組B組是二年級下學(xué)期的5位小學(xué)生。A組一年級學(xué)生的前20節(jié)課教學(xué)內(nèi)容包括自然拼讀入門學(xué)習(xí)，穿插唱英文兒歌和講英文繪本故事。而第二組B組二年級學(xué)生的20節(jié)課教學(xué)內(nèi)容包括自然拼讀入門學(xué)習(xí)，唱英文兒歌和練習(xí)二年級英語課本中對話。教學(xué)時間頻率一致。教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的語音意識，培養(yǎng)學(xué)生拼讀、拼寫能力。讓學(xué)生慢慢習(xí)得‘見詞即讀、聽音即寫的能力。

2.課堂觀察結(jié)果

以oxford reading tree繪本為例，當(dāng)學(xué)過拼讀的孩子看到句子‘Mum put on a big red nose. Mum put on a big pillow. Mum put on big boots. 能夠按照拼讀規(guī)則自然地朗讀語句，并且根據(jù)繪本對應(yīng)的圖片一目了然，立刻可以理解Mum put on a big nose/a big pillow/big boots分別是指媽媽在裝扮，把大鼻子、大枕頭、大靴子穿戴在身上，最后扮演成圣誕老人的形象。會拼讀的孩子能夠拼讀出這些單詞，并且能通過繪本形象的圖畫將詞匯對應(yīng)，這是一個非常自然的學(xué)習(xí)過程。記憶形象深刻。

經(jīng)過一年學(xué)習(xí)后，讓兩組學(xué)生看測試題，判斷句子和圖片是否吻合的題目。1.This is a dog. 2.This is a flower. 3. This is a boat. 4. This is a cow. 5. The boy is sitting at the table. 6. The boy is wearing a blue shirt. 7. The mouse is under the chair. 8.The monster with glasses is singing.

測試后發(fā)現(xiàn)拼讀掌握較好的孩子，能夠準(zhǔn)確判斷句子對錯。而拼讀較弱的孩子，閱讀和判斷這些測試句子的對錯有困難。教學(xué)過程中還發(fā)現(xiàn)二年級的學(xué)生比一年級的學(xué)生在英語自然拼讀規(guī)則學(xué)習(xí)方面掌握得更快。但是，二年級孩子年齡稍大已經(jīng)不喜歡簡單幼稚的繪本，所以改選用了穿插小學(xué)英語課本補充練習(xí)。而一年級的學(xué)生年齡還小，簡單的英文繪本故事書仍能引起他們的極大興趣。因此，A組一直保持著聽繪本故事和朗讀繪本的習(xí)慣。教學(xué)持續(xù)一年后，A組的一年級組孩子已經(jīng)是二年級下學(xué)期，B組的二年級組已經(jīng)升入了三年級下學(xué)期。這時候，兩組的英語學(xué)習(xí)能力差異越來越明顯。根據(jù)觀察看到的現(xiàn)象是A組的孩子自主閱讀順利，英語自然拼讀掌握地很扎實，見詞能讀，聽詞能拼和寫。而B組的孩子拼讀規(guī)則也忘得差不多了，記憶單詞時也不習(xí)慣按照拼讀規(guī)則去記憶，反而覺得記憶聽寫單詞是困難的，更提不上自主閱讀。

三、自然拼讀和拼音的關(guān)系

自然拼讀和拼音的學(xué)習(xí)關(guān)系是互助的。眾所周知，中國漢字認(rèn)讀學(xué)習(xí)需要依靠拼音，而拼音的拼讀方法和英語自然拼讀的拼讀方法類似。例如：拼音“pa”是把‘p和 ‘a(chǎn)兩個音組合發(fā)出‘pa，這一點和英語單詞拼讀是一樣的。所以孩子們懂得拼音的拼讀方法就能幫助他們舉一反三。反之，學(xué)過英語拼讀的孩子，再學(xué)習(xí)中文的拼音，也不會覺得入門困難，因為他們掌握了拼的方法。我們在課堂教學(xué)過程觀察到，學(xué)習(xí)過自然拼讀的孩子進(jìn)入小學(xué)一年級學(xué)習(xí)拼音掌握速度快，就是因為他們懂得拼的方法，他們將拼的方法應(yīng)用到拼音學(xué)習(xí)過程中。

四、結(jié)語

Phonics教學(xué)法的確在低齡兒童學(xué)習(xí)英語階段能體現(xiàn)它的優(yōu)勢，但是拼讀學(xué)習(xí)掌握后容易遺忘，容易反復(fù)，所以建議通過繪本閱讀進(jìn)行加強鞏固拼讀。Phonics學(xué)習(xí)只是工具，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。相信只要堅持把繪本閱讀進(jìn)行下去，拼讀便是水到渠成的內(nèi)化過程，掌握得會更加牢固。

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