張玉濱

摘要高中跨學(xué)科教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)在要求，有利于在高中教學(xué)中打破學(xué)科壁壘、降低學(xué)科難度、培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。在高中開展跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)校應(yīng)引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)相關(guān)跨學(xué)科教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；加強跨學(xué)科教學(xué)實踐的整體規(guī)劃，做好教師培訓(xùn)、教學(xué)研究與評比以及教學(xué)團隊組建工作；建立對跨學(xué)科教學(xué)的常態(tài)反饋機制，使跨學(xué)科教學(xué)行穩(wěn)致遠。

關(guān)鍵詞跨學(xué)科教學(xué)；新課程改革；復(fù)合型人才；新高考；教學(xué)反饋機制

中圖分類號G63

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2018）04-0021-03

跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法可以促使多個學(xué)科領(lǐng)域的知識得以共同發(fā)現(xiàn)、發(fā)展并融合運用。通過對教師跨學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)和對學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以學(xué)到一類學(xué)科的知識，還可以自主地、廣泛地去探索和獲得與要解決的問題相關(guān)聯(lián)的不同學(xué)科的知識。也正因跨學(xué)科教學(xué)具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的顯著特點，近年來學(xué)界關(guān)于學(xué)科交叉、學(xué)科融合的跨學(xué)科教學(xué)的研究呈增長態(tài)勢。但已有研究中，多側(cè)重于對跨學(xué)科教學(xué)的理論研究，或集中在高等教育中跨學(xué)科、跨專業(yè)類別教學(xué)的研究。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的已有探索中，一些具有探究意識的優(yōu)質(zhì)小學(xué)開始進行相關(guān)探索，但中學(xué)尤其是高中教育教學(xué)中對此的研究和探索還很少。

在基礎(chǔ)教育課程改革背景下，立足于高中學(xué)生特點研究跨學(xué)科教學(xué)，不僅對于提高高中教師教學(xué)水平具有重大意義，而且有利于增強高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，有利于他們將來更順利適應(yīng)復(fù)雜情境下的學(xué)習(xí)、工作和生活，成為適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此，從教育的長遠發(fā)展目標(biāo)來看，在高中階段開展跨學(xué)科教學(xué)的實踐探索非常具有前瞻性、現(xiàn)實性和研究價值。

一、高中跨學(xué)科教學(xué)是課程改革的應(yīng)然性要求

1. 跨學(xué)科教學(xué)符合課改對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求

新課程改革注重學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強調(diào)基礎(chǔ)教育對學(xué)生最大的作用不在于建立知識儲備，而是訓(xùn)練學(xué)生綜合運用知識的能力，發(fā)展綜合學(xué)習(xí)技能。學(xué)生應(yīng)該建立綜合運用知識進行探究、調(diào)查的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為高等教育的學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)當(dāng)打破學(xué)科壁壘，改變以前“有一教一”的傳統(tǒng)手段，運用多學(xué)科知識融會貫通地對學(xué)生加以指導(dǎo)。

2. 跨學(xué)科教學(xué)是課程改革的重要表現(xiàn)形式

在應(yīng)試教育的影響下，高中教育多以提高分?jǐn)?shù)、應(yīng)付高考為主，不去關(guān)注各學(xué)科之間的聯(lián)系性和知識的整體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到根本的有效提升。新課程強調(diào)不同學(xué)科的彼此關(guān)聯(lián)和相互補充，指出各學(xué)科之間是相互滲透的，因此不同學(xué)科的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法也是可以相互借鑒的，從而改變了傳統(tǒng)課程過分強調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。高中跨學(xué)科教學(xué)正是新課程的外在表現(xiàn)形式，就是將新課程通過教學(xué)手段表現(xiàn)在實踐之中。在實際教學(xué)中，將不同學(xué)科的知識融合在一起或綜合運用不同學(xué)科的教學(xué)手段，探索實踐性強、操作性強的跨學(xué)科教學(xué)模式，能夠使學(xué)生寓學(xué)于樂，由此培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、高中跨學(xué)科教學(xué)的理念與實踐價值

1. 打破學(xué)科壁壘，融合學(xué)科知識

在傳統(tǒng)教育和教學(xué)中，各學(xué)科是相互獨立、互不影響的，這不利于學(xué)科間的知識流動和融合。因此傳統(tǒng)教育下的學(xué)生普遍存在一個弱項，即學(xué)科的共通能力較差，不具備舉一反三的自學(xué)能力。

跨學(xué)科教學(xué)不僅將教與學(xué)一體化，而且將知識體系化和整體化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中知識間的壁壘，強調(diào)不同學(xué)科相互的交叉教學(xué)或者不同學(xué)科之間的滲透教學(xué)，因此它側(cè)重于弱化不同學(xué)科之間的區(qū)別和界限，從而使多門學(xué)科在教和學(xué)的進程中融會貫通。構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)體系還可以促進不同課程資源的整合，促進不同教學(xué)團隊的合作，有效充分利用教學(xué)資源。

打破學(xué)科壁壘，并不是使學(xué)科之間沒有界限，而是以一門學(xué)科為主，以其他學(xué)科的教學(xué)方法為輔，添加其他學(xué)科的教學(xué)因素，使得教學(xué)效果更加豐富有趣，從而達到多學(xué)科知識共同學(xué)習(xí)的目的。例如：數(shù)軸和坐標(biāo)是典型的數(shù)學(xué)知識，解題時運用數(shù)軸和坐標(biāo)會更加清晰、直觀。在解答復(fù)雜的物理或化學(xué)題目時，通過直角坐標(biāo)系可以更清楚地描述出各種量之間的函數(shù)關(guān)系。因此，跨學(xué)科教學(xué)是一種多元化、多手段教學(xué)的新思路，即通過打破學(xué)科壁壘、整合多學(xué)科知識、構(gòu)建多方位教學(xué)體系，將各學(xué)科有機組織起來，構(gòu)建跨學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)。

2. 弱化困難學(xué)科難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力，而學(xué)科的學(xué)習(xí)難度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。

傳統(tǒng)的教育模式對于困難學(xué)科采取的是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的方法，有了難度就去反復(fù)講解直到學(xué)生學(xué)會為止。這種方法容易引起學(xué)生的反感，效果并不理想。采用跨學(xué)科教學(xué)手段，可以有效轉(zhuǎn)移學(xué)生對困難的關(guān)注程度，降低學(xué)生的心理障礙，從而起到降低學(xué)科難度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。例如：在講解高中地理中特殊地形地貌“喀斯特地形”特征的時候，教師可以將化學(xué)的碳酸鹽知識運用到地理知識的學(xué)習(xí)中，使較為抽象的地理知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使枯燥的講解變得生動形象。因此，跨學(xué)科教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。[1]

3. 培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，提前適應(yīng)高中后教育

通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生可以打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中“孤立地學(xué)”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)一門學(xué)科的同時可以掌握不同學(xué)科的相關(guān)知識，學(xué)起來不死板、不僵硬。不同學(xué)科知識之間的相互交叉滲透有助于學(xué)生構(gòu)建整體性和系統(tǒng)性的知識體系，有助于在高中時期就培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和立體式思維模式。這無疑可以培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力，為學(xué)生在大學(xué)階段具備綜合運用多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

4. 跟上新時代教育發(fā)展步伐，適應(yīng)新高考的新要求

新時代對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“死讀書、讀死書”的情況再也不能適應(yīng)培養(yǎng)新時代復(fù)合型人才的要求。高考試題越來越靈活化和綜合化，往往一道試題是若干學(xué)科的綜合體現(xiàn)。例如：在文科文綜考試中，一道題究竟是歷史題還是政治題，就很難完全區(qū)別清楚，解答這樣的問題既要使用歷史的思維方式又要用到政治的邏輯方法。因此，為了適應(yīng)新時代新高考的要求，在高中階段開展跨學(xué)科教學(xué)的理論研究和實踐探討是非常必要的，有利于探索出一條適合新高考的師生共同發(fā)展之路，為新一輪的高考改革做好鋪墊與準(zhǔn)備。

三、高中跨學(xué)科教學(xué)的實現(xiàn)路徑

1. 加大對跨學(xué)科教學(xué)的理論研究

任何一項教學(xué)法的研究都離不開理論基礎(chǔ)，跨學(xué)科教學(xué)當(dāng)然也不例外。國外對于跨學(xué)科教學(xué)的研究由來已久，早在1989年美國著名學(xué)者舒梅克（Shoemaker）就指出：“教學(xué)將跨越學(xué)科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而使學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。跨學(xué)科的學(xué)習(xí)把教與學(xué)看成一個不可分割的整體，并反映相互聯(lián)系的真實世界?！盵2]在20世紀(jì)末21世紀(jì)初，美國曾經(jīng)掀起跨學(xué)科教學(xué)的理論大討論，而且直至今日，對于跨學(xué)科教學(xué)的研究熱度依舊不減。

理論是行動的先導(dǎo)。我國教育研究者對跨學(xué)科教學(xué)的理論研究已經(jīng)遠遠不能滿足實踐的需要。研究者應(yīng)當(dāng)進一步加大對高中階段跨學(xué)科教學(xué)的理論探討，將跨學(xué)科教學(xué)的理論研究從大學(xué)階段延伸到高中階段。在高中學(xué)校，教師只有通過對跨學(xué)科教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，才能夠轉(zhuǎn)變長期以來“唯學(xué)科論”的教學(xué)方法，自主地將多學(xué)科知識融入自己的教學(xué)之中，實現(xiàn)不同學(xué)科之間的溝通和互動。

2. 加強對跨學(xué)科教學(xué)實踐的整體規(guī)劃

跨學(xué)科教學(xué)要求教師建立本學(xué)科與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，對高中教師提出了更高的要求，因此學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，加強跨學(xué)科教學(xué)的實際規(guī)劃，做好高中教師跨學(xué)科教學(xué)的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師順利開展跨學(xué)科教學(xué)。衡水中學(xué)通過搭建多種平臺、利用多種手段對教師開展跨學(xué)科教學(xué)進行實踐規(guī)劃，做了不少有益的探索。

其一，邀請校外專家對教師進行實地的跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)。例如：在一堂高一化學(xué)實驗課上，專家指導(dǎo)化學(xué)教師將實驗過程寫成一首小詩，使蒸餾操作實驗更加有趣：“隔網(wǎng)加熱冷管傾，上緣下緣兩相平。零加碎瓷防暴沸，熱氣冷水逆向行?！边@樣一首朗朗上口的小詩歌，不僅簡明扼要地指出了化學(xué)實驗中的注意事項，而且運用了語文教學(xué)中的詩歌知識，將本來枯燥無味的化學(xué)實驗變得生動形象、易于記憶，使學(xué)生學(xué)起來津津有味。

其二，組建跨學(xué)科教學(xué)團隊。學(xué)校很重視跨學(xué)科教學(xué)團隊的組成，力爭學(xué)科合理搭配，年齡老中青結(jié)合，職稱包括不同的層次。如學(xué)校通過“師徒制”等方式推動各層面教師之間的“傳幫帶”，有規(guī)律、常態(tài)化地設(shè)計教學(xué)課題，組織教學(xué)活動。

其三，建立跨學(xué)科聽課的常態(tài)機制。學(xué)校創(chuàng)建各種機會，讓不同學(xué)科的教師就教學(xué)教法進行交流，共同探討跨學(xué)科教學(xué)的最佳途徑，從而達到學(xué)科間的融合和滲透。

其四，通過各種競賽為教師創(chuàng)造實施和展示機會。例如：學(xué)校舉辦“教師跨學(xué)科授課大賽”“跨學(xué)科教學(xué)課件評比”，對教師開展跨學(xué)科教學(xué)進行示范引領(lǐng)。

3. 建立對跨學(xué)科教學(xué)的常態(tài)反饋機制

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績是教師教學(xué)教法的試金石，跨學(xué)科教學(xué)的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的普遍提高。教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生對跨學(xué)科教學(xué)的接受度和真實感受，根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時調(diào)整自己的教學(xué)方法，以期使跨學(xué)科教學(xué)得到長足穩(wěn)定的發(fā)展。例如：衡水中學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)團隊通過調(diào)查問卷，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)時的真實感受，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時對跨學(xué)科教學(xué)方法進行調(diào)整。另外，教師也可以通過與不同成績水平的學(xué)生代表進行訪談、請學(xué)生提建議等方式聽取學(xué)生反饋意見。

參考文獻：

[1] 段素芬. 跨學(xué)科教學(xué)能提高學(xué)生的興趣嗎？—一項來自丹麥的問卷調(diào)查[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009，（6）.

[2] 彭云，張倩葦.課程整合中跨學(xué)科教學(xué)的探討[J]. 信息技術(shù)教育，2004，（4）.

注釋：

① 本文系2016年度河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“新課程下高中跨學(xué)科教學(xué)的校本實踐研究”（課題編號：1604187）的研究成果。