楊帆

摘要：高職教育是我國教育體系當(dāng)中的非常重要的一環(huán)，中國改革開放三十幾年來，經(jīng)濟增速世界第一，近年來中國進入到了改革開放的攻堅期和深水區(qū)，出現(xiàn)了經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)。為了能夠轉(zhuǎn)變經(jīng)濟的發(fā)展形勢，我國必須由原本的資源消耗性經(jīng)濟增長和勞動密集型經(jīng)濟增長轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)導(dǎo)向型，為了實現(xiàn)這一點，則必須建立相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用型教育機構(gòu)，高職院校應(yīng)運而生。在高職院校當(dāng)中，高職的會計教育是引人關(guān)注的，無論是專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo) ，知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及職業(yè)關(guān)鍵能力是否符合當(dāng)前的社會要求都是值得探討的，如何才能夠創(chuàng)建具有特色的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式與運行機制，這需要我們仔細(xì)思考。

關(guān)鍵詞：高職 會計教育 改革 人才

中圖分類號：F230 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0174-02

在高職會計教育改革的過程當(dāng)中，關(guān)于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、相關(guān)的培養(yǎng)規(guī)格以及應(yīng)該培養(yǎng)哪些知識能力，都必須有一個清晰的定位，這樣才能夠?qū)β殬I(yè)的關(guān)鍵能力和職業(yè)的核心技能有一個清楚的認(rèn)識。我國的教育長期受到應(yīng)試教育的影響，高職院校在教學(xué)體系的構(gòu)建上存在問題，在課程的考核上也將成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而教師也是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式，嚴(yán)重阻礙了教育改革的進程。因此，如何構(gòu)建會計工作過程導(dǎo)向的理論實踐教學(xué)課程體系及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建具有特色的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式與運行機制，這是高職院校和教師都需要考慮的。

一、 高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

（一） 知識要素

現(xiàn)代教育所指的知識要素主要包括關(guān)于文化的基礎(chǔ)知識，關(guān)于現(xiàn)代科技成果與發(fā)展的基礎(chǔ)知識，專業(yè)的基礎(chǔ)知識以及專業(yè)知識。其中文化的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代的科技知識都是高職院校人才必須具備的，現(xiàn)代科技發(fā)展速度越來越快，產(chǎn)品的產(chǎn)出也是日新月異，如果高職人才不及時的了解，就容易與時代脫軌。此外，如今的中國經(jīng)濟發(fā)展是與世界一體的，在企業(yè)運行的過程中，免不了跟各個地區(qū)甚至各個國家的人打交道，因此對于一些基礎(chǔ)的文化知識是必須掌握的。專業(yè)知識則是高職會計人才在崗位上必須用到的相關(guān)知識，關(guān)系到技能的運用和業(yè)務(wù)的操作。

（二） 能力要素

能力要素則指的是在崗位上實施職責(zé)時的動手操作能力，在平時的業(yè)務(wù)相關(guān)操作中需要用到的職業(yè)實用性技能以及相關(guān)的專業(yè)技能。在高職的會計教育當(dāng)中，對于學(xué)生工作能力的培養(yǎng)是非常重要的，這關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。能力要素主要包括對于組織的管理能力、表達能力、自學(xué)的能力以及業(yè)余操作能力。由于高職的教育定位與普通的高校不同，是面向社會和企業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)該突出實踐和操作的特點，要以學(xué)生適應(yīng)崗位為目標(biāo)來進行相關(guān)的能力訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)和提高學(xué)生的職能和創(chuàng)新能力，鼓勵個性自由發(fā)展。

（三） 素質(zhì)要素

所謂素質(zhì)要素主要包括了社會道德素質(zhì)、文化水平素質(zhì)以及職業(yè)道德素質(zhì)幾個方面。首先社會道德素質(zhì)就是學(xué)生要具備科學(xué)合理的世界觀、人生觀和價值觀，要具有愛國主義精神，在團隊的合作當(dāng)中能夠積極地參與和配合，在集體工作中充分發(fā)揮主觀能力性。在自身的職業(yè)崗位上能夠積極遵守企業(yè)的規(guī)章制度和行業(yè)的職業(yè)規(guī)范。文化素質(zhì)指的是要有一定的人文科學(xué)知識和科學(xué)基礎(chǔ)知識，無論是在工作還是在生活中，或者其他的社交場合，掌握一些基本的文化知識都是非常重要的，這樣才能加快其融入周圍環(huán)境的速度。

二、 高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建

高職院校在進行課程體系的構(gòu)建的時候必須從自身的特性出發(fā)，面向社會和企業(yè)來進行構(gòu)建，秉持校企合作的原則。高職院校培養(yǎng)人才的目的就在于此，具體的操作步驟是，將企業(yè)的生產(chǎn)過程和崗位的職責(zé)以及需要的相關(guān)技能進行提煉和抽取，歸納成為高職院校需要安排的課程，從而具體到學(xué)生需要掌握的實踐技術(shù)能力和相關(guān)的業(yè)務(wù)操作能力。高職院校的會計專業(yè)課程，主要分成兩個部分，首先是理論課程，其次就是實踐操作課程。

（一）高職會計理論課程體系的構(gòu)建

按照現(xiàn)代高職院校相關(guān)部門的規(guī)劃，會計專業(yè)除了有基本的政治和文化基礎(chǔ)課程之外，還要設(shè)置以下的理論課程，第一是會計基礎(chǔ)課程。這門課程為學(xué)生進入會計學(xué)的世界做一個基本的鋪墊，了解會計運作的基本原理，業(yè)務(wù)操作的形式，對各種概念的認(rèn)識等等。第二是中級的會計課程。通過這門課程，學(xué)生應(yīng)該熟練地運用借貸記賬法對企業(yè)的日常運行流水做系統(tǒng)的處理，懂得如何運用會計知識去分析和核算。第三是成本會計課程。通過這門課程，學(xué)生更加清晰地了解了工業(yè)制造企業(yè)當(dāng)中關(guān)于生產(chǎn)的相關(guān)成本核算，編制相關(guān)的成本核算報表也更加熟練。第四是會計行業(yè)的一些特殊課程。會計也是一個大的行業(yè)，其中的很多職位并不是只有核算和制作會計報表，還有其他的一些關(guān)鍵的企業(yè)職務(wù)，因此要針對這些職務(wù)設(shè)置一些課程，比如說審計等等。

（二） 高職會計實踐課程體系的構(gòu)建

1. 單項模擬訓(xùn)練

會計是一門實操性非常強的課程，單向模擬訓(xùn)練就是專門針對某一項會計技能進行的模擬訓(xùn)練，一般來說這樣的訓(xùn)練是在理論課程完成之后進行的，當(dāng)然也可以理論和實踐相結(jié)合。比如說會計電算化，學(xué)會使用某一軟件來進行企業(yè)收入和支出的核算平衡。進行單項訓(xùn)練之后，增強了學(xué)生對于會計的感性認(rèn)識，會計的處理能力也有很大幅度的提升。

2. 仿真性訓(xùn)練

仿真性訓(xùn)練主要包括會計的角色方針、會計環(huán)境的仿真以及會計工程的全方位訓(xùn)練。高職院校在進行仿真性訓(xùn)練的時候一定要注意和企業(yè)的合作，一些高職院校在開展仿真性訓(xùn)練時從不同行業(yè)選取了不同的企業(yè)，其中涉及銀行、制造型企業(yè)、科技公司以及外貿(mào)公司等等，在這些公司當(dāng)中提取出會計的相關(guān)職務(wù)，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境當(dāng)中，感受會計處理的全過程。

三、 高職會計專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）變教師主動講授為組織指導(dǎo)咨詢

有了按照工作過程系統(tǒng)化涉及的會計課程，并且配上了符合會計工作流程的高職會計專業(yè)教材之后，教師就不需要像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣，完全占據(jù)課堂時間。這個時候教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)換一下角色，將自身定位在組織指導(dǎo)咨詢的位置上，教師一方面作為課堂的組織管理者，合理控制課堂的學(xué)習(xí)情況，此外作為課堂知識的指導(dǎo)咨詢者，學(xué)生有任何問題都可以提出來，教師通過正確的方法來對學(xué)生進行引導(dǎo)。

（二）變學(xué)生被動聽講為學(xué)生主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂上都是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。但是在現(xiàn)代的高職會計教育改革背景之下，學(xué)生應(yīng)該改變一下學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的方式，在教師預(yù)留的充足的時間當(dāng)中，積極學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，獨立思考，勇于發(fā)表自己的意見和看法。

（三）變傳統(tǒng)課堂教學(xué)為營造工作氛圍

以往的會計專業(yè)課堂都是將會計知識的講授置于一種非常嚴(yán)謹(jǐn)和緊張的學(xué)術(shù)氛圍當(dāng)中，學(xué)生在課堂上只能體會到相應(yīng)的知識，卻感受不到學(xué)習(xí)到職業(yè)能力的氣息，也感覺不到那種會計崗位上的工作氛圍，這樣就不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向的教學(xué)需要課堂轉(zhuǎn)變教學(xué)氛圍，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷崟r的模擬工作，讓學(xué)生在教師營造的工作氛圍中去體驗，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

四、 結(jié)語

總而言之，隨著高職會計教育進程不斷加快，高職院校和教師都應(yīng)該隨時做好準(zhǔn)備，一方面構(gòu)建更具有效率的課程體系，另一方面，教師在教學(xué)中不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)模式。使得學(xué)生更快地適應(yīng)未來的會計崗位，適應(yīng)企業(yè)的需求。

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責(zé)任編輯：劉健