鄭若絮 崔浩前 何珊珊

摘要：本文對于在新課程改革大潮下如何培養(yǎng)善于思維和創(chuàng)新的學生，如何實現(xiàn)生物課堂的高效性利用，如何改變傳統(tǒng)教師以及學生角色而作出探索。文中給出示例，以便大家研究探討。

關(guān)鍵詞：三段式授課 思維培養(yǎng) 創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）06-0199-02

吉林省普通高中均采用人民教育出版社所出版的教材《生物》，并在近年來應(yīng)國家要求一直大力進行課程改革。同時社會對于建設(shè)、創(chuàng)新型人才型的要求越來越高，需求越來越大，這就要求基礎(chǔ)教育方面要響應(yīng)國家號召，按照要求培養(yǎng)具有建設(shè)型、創(chuàng)新型發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展人才以及應(yīng)用型人才，并且隨著新課標的頒布和新課改的實施，現(xiàn)如今對學生的教學目標也不再是三維目標那么簡單，應(yīng)積極鼓勵學生發(fā)展學科素養(yǎng)，達到所學即所用的目的。使學生擁有自己的想法，能夠自我成長。學校由知識點上的教學與應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)教育教學、思維教育教學、自主教育教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

通過結(jié)合新課程改革的理論依據(jù)以及對中學生物學教學所給出的具體要求，即：提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；重視與生活的聯(lián)系。[1]無論是教學的思想還是教學的手段都需要進行變革。充分關(guān)注學生的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的要求，并適當根據(jù)課程內(nèi)容、學生反饋情況進行設(shè)置。

關(guān)于如何合理利用生物課上的40分鐘，從而達到課堂的高效性利用，我作出如下嘗試，在此與大家分享并提供參考。

采用三段方式進行授課，將一節(jié)課分為三個時間節(jié)點。在第一個時間節(jié)點即開始上課至10分鐘，采用教師提出本節(jié)課課堂教學目標，學生按照教師所給出知識點自主探究的方式進行。第二個時間節(jié)點即10至30分鐘，采用學生進行課堂探究、教師在旁指正的方式進行。第三個時間節(jié)點即30至40分鐘，采用學生展示學習成果，教師串線的形式進行。

在這個過程當中要注意學生要遵循；（1）預習自學，生成疑惑（課下自主學習時間）；（2）完成學案，訓練應(yīng)用（課下自主學習時間）；（3）分組合作，討論解疑（課上學習時間）；（4）展示點評，總結(jié)升華（課上學習時間）；（5）清理過關(guān)，當堂檢測（課上或課后學習時間）。同時教師在講解知識的過程中要注意總結(jié)學案，詳解目標；解讀疑惑，理順知識；自主學習，合作探究；當堂訓練，回扣目標。

這種三環(huán)節(jié)授課形式主要適用于現(xiàn)在高中生物課時較少及不足的情況，教師在課上僅以交代知識內(nèi)容為主，同時給學生布置適宜的引導性學習內(nèi)容。將生物課堂擴大化而不是僅僅局限于課上的40分鐘，從教師課上刻板說教解脫出來的同時還可以有效地把握生物學知識，也就是積極調(diào)動學生學習的興趣，從而使課堂呈現(xiàn)更好的教學效果。

以人教版高中生物課《降低化學反應(yīng)活化能的酶》第一課時為例。在第一階段，可以引導學生思考生活中用到的酶，如加酶洗衣粉、多酶片等等，讓學生先去尋找細胞代謝產(chǎn)物的高效性分解，引發(fā)學習興趣，同時交代學生酶的化學本質(zhì)；在第二部分可讓學生根據(jù)教師所給出內(nèi)容，自己設(shè)計實驗，設(shè)計小組討論內(nèi)容，全組共同思考。如教師可給出問題，如何設(shè)計底物在不同催化劑作用下反應(yīng)速率的比較實驗，同時給出實驗材料，可給出鐵架臺、酒精燈、過氧化氫溶液、過氧化氫酶、三氯化鐵溶液等，加入一些無關(guān)試劑，讓學生更好地去辨認實驗相關(guān)用品及無關(guān)用品。諸如此類問題，教師可給出4組為宜。在最后一個階段，學生展示設(shè)計成果，并提出自己的預計結(jié)果，與其他組同學進行分享，教師給予指正并最終總結(jié)。

在設(shè)計酶的第二節(jié)課時，可先給出問題，取一個生活化的導入，激起學生思考興趣，如，可提出問題，老師養(yǎng)了一只很可愛的狗，但是一段時間后，發(fā)現(xiàn)了一個很苦惱的問題，每當打掃過后，狗毛經(jīng)常會堵住下水道，請同學們利用上節(jié)課所學內(nèi)容并結(jié)合實際，給出一個最佳解決方案。學生分析出毛發(fā)的化學本質(zhì)為蛋白質(zhì)，所以利用蛋白酶進行分解最為合適，由此引出酶的特性——專一性。

可在課上準備三個土豆，分別是煮熟的、冰凍的以及正常狀態(tài)下的。切片，取土豆片滴加過氧化氫，因為土豆中含有過氧化氫酶，所以可根據(jù)土豆片上氣泡產(chǎn)生速率的快慢去判斷酶的催化反應(yīng)速率。通過這種簡單易操作的小實驗，可以直觀地反映出具體現(xiàn)象，然后可讓學生通過回憶酶的化學本質(zhì)去理解關(guān)于酶、關(guān)于溫度的曲線。學生自行通過自己的理解去繪制曲線，同時教師給予指導。在課上的最后一部分，教師可通過學生自己的展示，組織學生討論酶關(guān)于溫度、酸堿性的變化曲線，最終協(xié)助學生給出定論。

從我所給出示例的課節(jié)可以看出，學生如果只通過課上的引導探索去理解知識內(nèi)容，那么這節(jié)課學生就有可能“消化不了”。為了達到本節(jié)課最佳的課堂效果，就會要求教師課前預留具有引導性的預習作業(yè)，這會導致對教師的要求更加嚴格，教師課下準備工作加多，工作量及工作強度增強，對教師的要求增多，一定程度上加重了教師的工作負擔，但也使教師的成長更加全面，刺激教師尋求多方面發(fā)展。同時，這種授課方式對于小組合作的要求也比較高，我采用了設(shè)置6人一組的形式，方便組內(nèi)進行溝通與交流，同時老師會給予充足時間進行小組討論，在進行教學內(nèi)容總結(jié)以及設(shè)計實驗內(nèi)容的時候，組內(nèi)成員能夠彼此促進，彼此競爭，增添了學習的積極性。并且小組間的成果展示也能夠更好地促進交流，增進學習的樂趣。最終以小組計分的形式激勵學生。

針對高中生物不同課堂要求的教學，應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的教學模式加以套用。但大體還是基于三環(huán)節(jié)授課。遵循三個階段的大體思路導向，引導學生自主學習，自我引導。應(yīng)更加注重學生的思維成長性，跳出傳統(tǒng)課堂的單方輸入，這不僅對學生的個人成長有益，同時也有助于教師的教學，不斷促進教師自我探尋，不斷求索，從而達到彼此促進的效果。

應(yīng)把培養(yǎng)學生的思維方式作為首要任務(wù)，以現(xiàn)在高中生的心理發(fā)展趨勢為依托，把學生放在第一位，考慮學生的需求，而不是按照傳統(tǒng)課堂上教師的傾注式的授課方式進行講授。雖然課改已經(jīng)進行了很多年，但到底誰才是實際課堂上教學真正的主體？到底有沒有讓學生真正實現(xiàn)思維上的飛躍？這還需要我們大家付出更多的努力去完善實際課堂與理想化的差距。而三環(huán)節(jié)授課能夠很好地滿足這一需求，使學生得到真正的發(fā)展，這也是其體現(xiàn)優(yōu)勢的一個方面。通過三環(huán)節(jié)形式授課，我們能夠領(lǐng)會到的是，教和學是緊密聯(lián)系在一起的，不再是彼此割裂的兩個部分，而學生不再是外界刺激的被動接受者，而是知識的主動接受者，教師不再是單純意義下的知識灌輸者，而是教學過程的組織者、指導者以及學生構(gòu)建的幫助者、引導者。[2]利用多媒體教學協(xié)助學習、具體呈現(xiàn)，從而形成一種穩(wěn)定的教育教學模式。其主要目的還是培養(yǎng)學生的自學、自我發(fā)展能力，這樣不僅能夠使教師從繁重的工作負擔中解脫出來，學生也能夠更好地、主動地理解知識。從而實現(xiàn)生物課堂的高效性應(yīng)用。

參考文獻：

[1]陳超.新課改下構(gòu)建高效和諧高中生物課堂教學[D].河南大學，2012.

[2]陸麗萍.蘇州蠶文化背景下高中生物校本課程的開發(fā)與實踐[D].蘇州大學，2009.

責任編輯：孫瑤