摘 要：文章主要針對農(nóng)村留守小學(xué)生的心理健康教育進行分析，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)班主任的教育教學(xué)實踐，從留守學(xué)生心理常見問題、留守學(xué)生心理健康教育措施方面進行深入研究與探索，主要目的在于關(guān)愛山區(qū)留守兒童，共圓教育夢。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生；心理問題；教育措施

在經(jīng)濟發(fā)展相對落后的地區(qū)，學(xué)生家長經(jīng)常在外打工，導(dǎo)致留守學(xué)生心理健康問題日益明顯。與經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)相比，留守學(xué)生不僅缺少優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還缺少父母的關(guān)愛。同時，小學(xué)生年齡相對較小，心理健康問題更加突出，因此，班主任需要對其進行良好的心理健康教育。

一、 留守學(xué)生心理常見問題

（一） 不良的舉止習(xí)慣

首先，在青年勞動力外出務(wù)工期間，小學(xué)生家庭中的耕地開始荒蕪，學(xué)生與各種農(nóng)活之間的聯(lián)系逐漸減少，且由于其年齡較小，家務(wù)都由爺爺奶奶等完成。同時，在客觀因素影響下，少年宮、興趣班以及補習(xí)班等較為缺失，一些學(xué)生在放學(xué)后沒有事情可做，只有通過吃喝玩樂等來消磨時間，長此以往，便養(yǎng)成了好逸惡勞的行為習(xí)慣。

其次，由于隔代教育或者托付親友照看等，過度溺愛現(xiàn)象顯得極為常見。在過度溺愛的影響下，學(xué)生逐漸形成以自我為中心的思維意識，自身的缺點得不到改正，最終形成不良的性格。長此以往，孩子通常會形成兩種極端性格：其一，孩子較為膽小、不合群、性格極為內(nèi)向、應(yīng)變能力相對較弱。其二，孩子放縱過度、性格極為外向，在家中成了小霸王，但在外面卻缺少相應(yīng)的獨立意識與能力，在遇到困難與問題時往往手足無措，過分依賴長輩。

（二） 缺少關(guān)愛與教導(dǎo)，形成心理障礙

留守學(xué)生由于來自家庭的教導(dǎo)較為缺失，其心理常出現(xiàn)問題與障礙，一些學(xué)生缺少安全感、幸福感以及親情體驗，較為憂郁與易怒。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)信息顯示，違反學(xué)校紀(jì)律學(xué)生中留守學(xué)生比重相對較高，并呈現(xiàn)出逐漸增長的形勢。留守學(xué)生家長長時間在外務(wù)工，其體驗的關(guān)愛通常是電話。在學(xué)習(xí)期間教師與班主任以及同學(xué)雖然給予了關(guān)愛，但在假期與離校時這些留守學(xué)生只能面對較為空曠的房間。通常情況下家庭具有極為重要的作用，可使學(xué)生體驗到安全感以及歸屬感。在缺少父母關(guān)愛時，學(xué)生就不能較好的體驗到安全感、歸屬感、親情乃至幸?！?/p>

二、 留守學(xué)生心理健康教育措施

（一） 轉(zhuǎn)變教育理念，重視心理健康教育

雖然在新課改需求下素質(zhì)教育有著較為廣泛的推廣與運用，但在傳統(tǒng)教學(xué)理念與高考影響下，社會與家長對于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的判斷主要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為參考依據(jù)，學(xué)業(yè)成績受到過度的重視，致使學(xué)生心理健康教育較為缺失。因此小學(xué)班主任在實際教學(xué)與心理健康教育期間，結(jié)合我國優(yōu)良的傳統(tǒng)美德對學(xué)生進行科學(xué)的心理教育，真正的確保學(xué)生德育與智育共同發(fā)展與完善。

（二） 創(chuàng)建親情熱線，促進心理健康教育

由于留守學(xué)生與父母團聚時間相對較少，班主任應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，結(jié)合實際需求與其談心，加大對小學(xué)生的照顧力度，對其反復(fù)進行安全教育與提醒。對于生活較為困難的學(xué)生還應(yīng)加大幫助力度，從心理上對其認(rèn)真觀察，并經(jīng)常與之交流。在學(xué)習(xí)上對學(xué)生進行科學(xué)地引導(dǎo)與鼓勵。在日?；顒又写龠M其快速融入班集體中，緩解其心靈上的孤獨感，使學(xué)生具有較為良好與開朗的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度。若學(xué)生出現(xiàn)反?，F(xiàn)象時，應(yīng)促進學(xué)生與父母交流程度的提升，并第一時間向孩子父母反映學(xué)生學(xué)習(xí)與生活狀況。其中班主任還應(yīng)著重發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的優(yōu)點，如：在其成績出現(xiàn)進步與提升時應(yīng)對其進行表揚與獎勵，并讓其父母知道孩子的成長與完善，同時讓父母常給孩子打電話，使其與學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)成長的樂趣與喜悅，拉近學(xué)生與父母之間的距離，使學(xué)生較好的感受父母對自己的關(guān)愛。而在學(xué)生情緒低落時，更應(yīng)與其多交流，并讓其父母盡量與其溝通，學(xué)生的煩惱與心事在不斷減少的同時，其性格也將逐漸開朗與活潑。

（三） 開展班級活動，促進學(xué)生心理健康

班主任可結(jié)合班級實際需求經(jīng)常開展各種活動，對學(xué)生忍耐挫折的能力進行培養(yǎng)與提升。小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常遇到各種挫折與失敗以及各種不盡如人意的事情，其中對挫折與失敗的態(tài)度是檢測學(xué)生心理健康水平的主要參考依據(jù)。當(dāng)前，留守學(xué)生有很多是獨生子女，通常具有以自我為中心的行為習(xí)慣與意識，心理也較為脆弱。因此班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況積極開展各種班級互動活動，并讓學(xué)生踴躍參加，不僅可較好促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力與效率的提升，還可對學(xué)生探索問題的積極性與自覺性進行培養(yǎng)與強化。所以班主任應(yīng)遵循“自由融合，優(yōu)差互補”的思路，舉辦各種班級互學(xué)互助活動，使所有學(xué)生在參與活動期間可充分發(fā)揮出自身的作用，真正地實現(xiàn)共同發(fā)展共同提升的教學(xué)目的。學(xué)生在參與班級活動期間，多接受挫折教育，以后才能正確地面對生活與學(xué)習(xí)中存在的挫折，了解挫折與困難是通往成功的路徑與基礎(chǔ)，同時還應(yīng)振奮精神戰(zhàn)勝困難與挫折，利用堅韌的毅力與良好樂觀的態(tài)度學(xué)習(xí)和生活。

三、 結(jié)語

綜上所述，隨著留守學(xué)生受到人們的廣泛重視，班主任應(yīng)結(jié)合小學(xué)生實際需求，通過轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)建親情熱線、開展班級活動等方法對留守學(xué)生進行心理健康教育，在促進學(xué)生健康發(fā)展的同時，也提高其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]羅春花.少數(shù)民族農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究[D].重慶師范大學(xué)，2014.

作者簡介：

羅華中，廣東省興寧市，廣東省興寧市大坪中心小學(xué)。