葉慈

【摘要】 作為初中語(yǔ)文教育工作者，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在做類(lèi)似閱讀理解的題型時(shí)，其回答內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)答案之間毫無(wú)關(guān)聯(lián)，幾乎可以笑稱(chēng)為完美的避開(kāi)了所有的要點(diǎn)，與此同時(shí)，也有許多學(xué)生在命題寫(xiě)作時(shí)，離題率之高令人咂舌，這都是源于學(xué)生對(duì)于相關(guān)文本內(nèi)容的理解能力不足，即閱讀能力不強(qiáng)。本文正是從多維角度思考，有針對(duì)性的分析如何構(gòu)建初中語(yǔ)文有效閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 有效閱讀 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）03-058-01

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從初中語(yǔ)文的角度來(lái)看，擁有良好的有效閱讀課堂意味著擁有常人難以企及的閱讀能力和技巧，學(xué)生便可較之他人更快地注意到作者在字里行間流露的委婉觀念或情感，在答題時(shí)也能更好的切中要點(diǎn)，理清思路，避免離題的場(chǎng)面。

一、情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

從心理學(xué)的角度出發(fā)，每個(gè)年齡階段的人都會(huì)對(duì)自己感興趣的事物投入更大的熱情，擁有更強(qiáng)的思維能力，青少年學(xué)生更是如此。而我們則可以利用這一先天條件，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。具體表現(xiàn)情況如下所示：

在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，我們可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，但由于魯迅的文章大多數(shù)都比較晦澀難懂，因此在授課前，我們大可不必一開(kāi)始便要求學(xué)生通讀全文，找出其中心思想和表現(xiàn)手法，而是可以以曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文《從百草園到三味書(shū)屋》為情境，如“同學(xué)們還記得之前那篇課文中“美女蛇”的故事嗎，正是由于它的出現(xiàn)，讓魯迅先生心中的百草園籠上了一層神秘而又撲朔迷離的色彩，而講述者長(zhǎng)媽媽之影響力又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一篇課文，我們今天要學(xué)習(xí)的阿長(zhǎng)與山海經(jīng)便是最好的例子，現(xiàn)在讓我們一起走近它、了解它吧！”其次，我們可以借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生快速掌握其中的生詞，了解作者的生平，然后以諸如“同學(xué)們，你們知道長(zhǎng)媽媽的真實(shí)姓名是什么嗎？”、“你們知道長(zhǎng)媽媽的外貌特征是什么嗎？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步步深入了解課文，在閱讀中尋找答案，在任務(wù)中體會(huì)成就感，在成功中培養(yǎng)興趣。

二、實(shí)行分層閱讀教學(xué)

在閱讀興趣的激發(fā)之余，教師也應(yīng)該注意因材施教，尊重其個(gè)人之間的差異性。由于每位學(xué)生的家庭背景、環(huán)境條件、天生能力都不盡相同，因此，教師在日常閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重因材施教，即大體了解班上每位同學(xué)的基本素質(zhì)（如閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等等），從而在以課外閱讀為例的活動(dòng)中更好的把握層次度。比如說(shuō)，在課外閱讀的作業(yè)方面，給予不同層次的學(xué)生不同標(biāo)準(zhǔn)，要求文言文閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)在讀書(shū)時(shí)多以原版為主，由此在更加了解中國(guó)古典文化的同時(shí)，在古文理解能力上也更加精益求精；要求現(xiàn)代文理解能力強(qiáng)的學(xué)生，多閱讀古今中外的經(jīng)典名著，了解名師大家在段落連接時(shí)的起承轉(zhuǎn)合，在劇情推動(dòng)方面的一波三折，由此擁有更強(qiáng)的寫(xiě)作能力和閱讀技巧；而對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生，則要求他們每天看一篇如《意林》、《青年文摘》上的小短文，并寫(xiě)下讀后感，長(zhǎng)此以往，閱讀能力的提升自然是指日可待矣。

三、創(chuàng)造和諧的閱讀氛圍，構(gòu)建良好師生氛圍

一剖極品大紅袍需要甘甜的泉水幫助才能夠幽香，同樣，一場(chǎng)思想上的銜接也需要純凈的心靈為橋梁。對(duì)此，以西方發(fā)達(dá)國(guó)家為例的許多教育部門(mén)早已經(jīng)開(kāi)始重視閱讀對(duì)于學(xué)生生活學(xué)習(xí)的意義，例如從1972年起，美國(guó)國(guó)家教育發(fā)展評(píng)估追蹤的四年級(jí)、八年級(jí)、十二年級(jí)學(xué)生的閱讀成績(jī)?yōu)樵搶W(xué)生每天有一小時(shí)在閱讀作業(yè)室，每人每年閱讀量達(dá)50本，由此可見(jiàn)，我們也應(yīng)該效仿這一有利政策，積極打造屬于學(xué)生的和諧閱讀條件和氛圍，以師生間關(guān)于閱讀的良好交流實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀有效課堂的構(gòu)建。

有人說(shuō)：“你閱讀什么，感想如何，很多時(shí)候都需要緣分。”在很多時(shí)候，這個(gè)緣分都代表周?chē)欠窬哂泻椭C的閱讀氛圍，只有經(jīng)過(guò)靜心的閱讀和思考，學(xué)生才能夠從文章中得到啟發(fā)，進(jìn)而提高閱讀課堂的有效性。這樣的“緣分”可以由教師或?qū)W校創(chuàng)造，比如說(shuō)：

（1）教師可以從每個(gè)星期或每?jī)蓚€(gè)星期中抽取一節(jié)課的時(shí)間，將校報(bào)、有益雜志、經(jīng)典名著給予學(xué)生們閱讀，在教師創(chuàng)造的幽靜課堂中獲得閱讀的良好氛圍。

（2）教師可以鼓勵(lì)學(xué)生早起，去清晨的校園中讀書(shū)，在自然寂靜的氛圍中，在偉人的雕像前，在刻有極富哲理詩(shī)句的石碑前，靜下心來(lái)閱讀一篇好文，體會(huì)它給我們帶來(lái)的美的體驗(yàn)和能力提升的成就感。

（3）初一初二時(shí)，由于學(xué)習(xí)任務(wù)較其他年級(jí)比較輕松，因此學(xué)生應(yīng)該把握這段時(shí)間大量閱讀，教師也可以開(kāi)展大型閱讀比賽活動(dòng)，如一個(gè)月內(nèi)閱讀量比賽，在禁止閱讀時(shí)只看摘要簡(jiǎn)介的不良風(fēng)氣，以真真正正的仔細(xì)品味為主的情況下，給予獎(jiǎng)品的鼓勵(lì)，進(jìn)而為學(xué)生們創(chuàng)建有效的閱讀氛圍。

與此同時(shí)，在學(xué)生閱讀時(shí)遇到不理解的思想或情感時(shí)，也可以積極尋求老師的幫助，如在《背影》一文的學(xué)習(xí)中，許多同學(xué)不能夠理解為什么朱自清先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我的眼淚又來(lái)了……”，教師便可以從遠(yuǎn)離親人，不知何日才能相見(jiàn)，父親身體已大不如前等角度細(xì)細(xì)闡述，在講解閱讀技巧的同時(shí)，也在無(wú)形中拉近了師生之間的距離，培養(yǎng)了融洽的師生氛圍。

國(guó)情的變化和發(fā)展會(huì)讓教學(xué)局勢(shì)不斷變化，我們能做到便是跟緊時(shí)代的發(fā)展，注重學(xué)生自我閱讀意識(shí)的提升，了解他們可能因各方面原因如年齡、家庭、社會(huì)而出現(xiàn)的問(wèn)題，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的多維角度在日常學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，慢慢改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀的有效課堂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]宋天良.多維思考，構(gòu)建初中語(yǔ)文有效閱讀課堂語(yǔ)文教育研究，讀寫(xiě)算.2013年7月第15期.

[2]楊梅.多維思考，構(gòu)建初中語(yǔ)文有效閱讀課堂科技教育.2017年8月2日.

[3]徐艷華.初中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)多維探微教學(xué)時(shí)空.2010年5月.