孫欣萌　王守紀(jì)

摘要：詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，它是構(gòu)成語言學(xué)習(xí)的最小單位。作為英語初學(xué)者，掌握好詞匯尤其重要。沒有詞匯基礎(chǔ)的理解、記憶和運(yùn)用，就不能生成語言的技能。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，把握好詞匯教學(xué)是很重要的。在目前的英語教學(xué)改革中，把故事教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢。故事教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，提高英語聽、說、讀、寫等方面的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生交流、合作等素養(yǎng)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革命，預(yù)示著現(xiàn)代英語詞匯教學(xué)模式未來發(fā)展的走向。

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)；故事教學(xué)法；能力培養(yǎng)

一、 背景

哈默（Harmer）曾說過，“假如結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，那么詞匯就是語言的器官和肉體?！毙W(xué)的英語詞匯被視為英語教學(xué)中相當(dāng)重要的部分?；镜恼Z言學(xué)習(xí)，包括聽說讀寫四個(gè)方面，沒有足夠的詞匯量是無法進(jìn)行的。一方面對于學(xué)生來說掌握一定的詞匯是重要的，另一方面更重要的是教師如何教詞匯。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式只是單純的傳授接收式，整個(gè)教學(xué)過程單調(diào)枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。為了解決當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，新的教學(xué)方法正在被引入，以此來提高詞匯的教學(xué)效率，比如說故事教學(xué)法，合作教學(xué)法等等。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：現(xiàn)今，英語教師更多地注重語法和詞匯的解釋，忽略對學(xué)生使用語言的真實(shí)能力的培養(yǎng)。新課程改革主要就是改變當(dāng)前的情況。新課程改革強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)。新課程改革提倡學(xué)習(xí)應(yīng)該和經(jīng)驗(yàn)、練習(xí)、參與、合作、交流以及任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)新課程改革的要求，筆者基于當(dāng)前的教學(xué)方法，將新的教學(xué)方法引入到小學(xué)英語詞匯教學(xué)中。

二、 故事教學(xué)法的定義與優(yōu)勢

為了發(fā)展中國學(xué)生的英語聽說能力，著名的英國教育家威廉·史密斯（William Smith）發(fā)明了一種獨(dú)特的教學(xué)方法——故事教學(xué)法。故事教學(xué)法通過融合相關(guān)知識，設(shè)計(jì)完整的故事來吸引學(xué)生的注意力，在英語學(xué)習(xí)中刺激學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的熱情。學(xué)生聽故事的同時(shí)也在聽英語，學(xué)生講故事的同時(shí)也在說英語，并且故事教學(xué)法鼓勵學(xué)生運(yùn)用想象力創(chuàng)造新的故事。國內(nèi)外許多學(xué)者對故事教學(xué)法進(jìn)行定義。英國教育家萊特（Wright）指出：故事在孩子們的生活中尤其重要，故事幫助孩子理解他們的世界并與別人分享。

故事教學(xué)法讓學(xué)生可以在沒有任務(wù)壓力的情況下掌握目標(biāo)語言。當(dāng)教師講述故事的時(shí)候，學(xué)生訓(xùn)練了聽力。當(dāng)學(xué)生重復(fù)故事內(nèi)容時(shí)，其訓(xùn)練了口語和閱讀能力。當(dāng)學(xué)生用故事中的重點(diǎn)單詞造句應(yīng)用時(shí)，其訓(xùn)練了寫作能力。故事教學(xué)法全面調(diào)動了學(xué)生的興趣，激發(fā)了他們語言學(xué)習(xí)的潛能，提高他們的接收能力。故事教學(xué)法可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

三、 故事教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

如上所述，故事教學(xué)法擁有自身獨(dú)特的優(yōu)勢，但如何把故事教學(xué)法正確具體地應(yīng)用到小學(xué)英語詞匯教學(xué)中？筆者從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

（一） 選擇或創(chuàng)造故事

根據(jù)不同學(xué)生的性別、性格和年齡特征，教師應(yīng)該選擇適合絕大多數(shù)學(xué)生的故事。教師可以選擇一些學(xué)生熟悉的中文故事的英文版，這樣在初期可以降低難度，便于學(xué)生理解，提高他們的自信心。教師選擇或者創(chuàng)造的故事應(yīng)該包括有趣的人物和重復(fù)的句子，有趣的人物是為了吸引學(xué)生的注意力，重復(fù)的句子是為了幫助學(xué)生鞏固這些重復(fù)的句子中的重點(diǎn)單詞。所以，教師在選擇或創(chuàng)造故事時(shí)，需要經(jīng)過仔細(xì)的分析并且搜集相關(guān)的資料，以此來達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（二） 有技巧地講述故事

故事的內(nèi)容是吸引學(xué)生注意力的一個(gè)重要因素，但教師講故事的方式也是影響教學(xué)效果和學(xué)生興趣的一個(gè)重要因素。教師需要采用一種適合絕大多數(shù)學(xué)生的方式來講述故事。教師應(yīng)該用自然的語調(diào)使故事聽起來真實(shí)，教師應(yīng)該富有感情地講述故事來吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)講到重點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該稍有停頓或提高音量。教師還需要注意角色的轉(zhuǎn)換、語氣的轉(zhuǎn)換。教師可以運(yùn)用肢體語言使故事變得生動，吸引學(xué)生的注意力，并且在講述時(shí)和學(xué)生多做眼神交流，關(guān)注他們是否能跟上節(jié)奏。教師還可以讓學(xué)生參與到講故事中，進(jìn)行角色扮演，充分調(diào)動他們的積極性。

（三） 管理學(xué)生

教師不僅是一個(gè)知識的解釋者，更多的是一個(gè)引導(dǎo)者或幫助者。教師像學(xué)生的朋友，給學(xué)生講故事，活躍課堂氣氛。教師在講故事之前需要給學(xué)生清楚地解釋本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在上課過程中必要時(shí)也可以介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，及時(shí)糾正他們。此外教師對每個(gè)學(xué)生都要公平對待，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)英語的熱情。最后，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀評價(jià)并使其作出進(jìn)一步的改善。

在眾多英語詞匯教學(xué)法中，故事教學(xué)法散發(fā)著它獨(dú)特的魅力。教師選擇或創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生的故事，有技巧地將其表述出來，并且在表述的前、中、后需要不斷地觀察學(xué)生的反應(yīng)，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。從整個(gè)英語詞匯教學(xué)法的發(fā)展來看，將故事教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)的英語詞匯教學(xué)是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1990.

[2]Wright A.Storytelling with Children[M].Oxford：Oxford University Press，1995.

作者簡介：

孫欣萌，王守紀(jì)，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。