摘 要：在我國大力推行新課程教育體制改革與素質教育的大背景下，高中美術課堂教學的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。美術是一門典型的藝術類課程，對陶冶學生的情操具有非常重要的作用。傳統(tǒng)的教學模式下，大多數(shù)美術教師都會采用直接講解的方式為學生講解美術鑒賞課程的內容，這樣的教學方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代高中美術教學的發(fā)展。情境教學法是在新課改背景下逐漸發(fā)展起來的一種教學方法，已經(jīng)被廣泛應用于高中各個學科的課堂教學當中，并得到了較為理想的教學效果。本文就創(chuàng)設有效的教學情境，深化高中美術鑒賞內涵的相關內容展開了一系列的研究。

關鍵詞：教學情境；高中美術；鑒賞內涵

在現(xiàn)代高中教育體系當中，已經(jīng)不再僅僅將文化課作為主要的教學內容，逐漸突出了藝術類課程對促進學生全面發(fā)展的重要性。將情境教學法與高中美術的教學內容進行有機結合已經(jīng)成為當前高中美術教學發(fā)展的必然趨勢。因此，高中美術教師應該對新課改政策的內容進行深度解讀，并根據(jù)學生的學習情況以及高中美術的教學目標為學生創(chuàng)設合適的教學情境，使教學情境成為學生進行美術鑒賞學習的有效工具，從而充分發(fā)揮情境教學法在美術教學中的教學意義。

一、 創(chuàng)設教學情境的基本操作步驟

首先，感知階段。這個階段的主要內容是教師進行新課的導入。教師可以通過教學語言或者其他教學輔助設備根據(jù)鑒賞課程的內容為學生創(chuàng)設合適的情境，從而將新課程導入到課堂之中。這樣的教學方法能在很大的程度上激發(fā)學生鑒賞美術作品的興趣。

其次，認知階段。這個階段主要是教師引導學生在教學情境中從不同的角度欣賞美術作品，并充分理解不同美術作品具有哪些特點以及蘊含的情感。教師可以在情境中通過對比、設問等方式，啟發(fā)學生的藝術思維，幫助學生發(fā)現(xiàn)美術作品中的美感。

最后，深化階段。這個階段是建立在學生已經(jīng)對美術作品產(chǎn)生了一定的理解的基礎上，教師通過教學情境引導學生分析美術作品的創(chuàng)作靈感、中心思想以及藝術內涵等內容，并結合自己的想法對其進行鑒賞。

二、 在高中美術鑒賞課堂中創(chuàng)設教學情境的方法

（一） 根據(jù)美術作品的歷史背景創(chuàng)設教學情境

高中美術鑒賞教材中包含了很多不同類型的美術作品，其中一些美術作品都具備深厚的歷史底蘊以及歷史文化背景。傳統(tǒng)的教學模式下，很多教師會直接為學生講解美術作品背后蘊含的歷史知識，這樣的教學方法難免會讓學生感受到枯燥和乏味，無法達到較為理想的教學效果。在情境教學法的指導下，教師可以根據(jù)美術作品背后的歷史背景為學生創(chuàng)設合適的教學情境，在情境中將作品所反映的歷史事實以及作品所處的年代特點展示出來。例如，教師講解到廣東教育出版社高中美術教材中《青銅時代》這一單元的內容時，教師可以為學生展示一些不同歷史朝代的青銅作品的圖片，并為學生播放每件青銅作品的歷史背景的音頻資料，教師在講解的過程中可以為學生播放一些舒緩的音樂，使學生能在情境之中更好的理解青銅作品的歷史文化。

（二） 充分利用多媒體技術創(chuàng)設教學情境

現(xiàn)代信息看技術的發(fā)展為高中美術教師開展教學活動提供了更多的思路，也為教師創(chuàng)設教學情境提供了更加便利的條件。高中美術教材中蘊含的內容是有限的，并且都是以圖片以及文字的形式呈現(xiàn)。多媒體技術的出現(xiàn)能在很大的程度上拓展了高中美術的教學范圍，并且能夠將一些單一形式的知識轉換成為其他立體的形式，更加直觀地展示在學生的眼前，使學生在情境中更好的鑒賞美術作品。例如，教師講解到廣東教育出版社高中美術教材中《皇家氣派》這一單元的內容時，這一單元涉及很多從不同地區(qū)出土的文物，每一件文物都展示了不同的工藝特點。教師可以利用多媒體技術為學生創(chuàng)設一個3D博物館的情境，通過控制計算機帶領學生“參觀”不同的文物，充分感受文物蘊含的不同朝代的皇家器物特點。

（三） 結合美術作品的背景創(chuàng)設教學情境

從鑒賞的角度來看，每一幅美術作品都具有不同的創(chuàng)作背景，都能在不同的角度反映了作者的情感。高中美術鑒賞課程的主要教學目標就是通過教師帶領學生鑒賞美術作品的過程使學生理解不同美術作品背后蘊含的情感以及表達的精神內涵等。因此，結合美術作品的創(chuàng)作背景為學生創(chuàng)設教學情境對幫助學生更好的鑒賞美術作品具有非常重要的意義。這樣的教學模式不僅能使學生從更加全面的角度鑒賞美術作品，還能幫助學生構建更加完善的美術知識體系。例如，教師講解到廣東教育出版社高中美術教材中《中國藝術的文人精神》這一單元的內容時，教師可以為學生創(chuàng)設合適文化情境，為學生營造一種文化氛圍，使學生能將美術作品放在文化的大背景中去進行鑒賞。從而在文化氛圍中更好的理解美術作品中蘊含的文人精神。

（四） 結合創(chuàng)造性問題創(chuàng)設教學情境

在高中美術課堂教學的過程中，教師向學生提出一些創(chuàng)造性的問題有利于激發(fā)學生的美術思維，從而能從不同的角度鑒賞美術作品。對于高中階段的學生而言，自主深度挖掘美術作品的內涵具有一定的難度，無法從全面的角度分析美術作品的內涵。針對這樣的教學情況，教師可以通過創(chuàng)設問題情境，一步步引導學生由淺入深的鑒賞美術作品。例如，教師講解到廣東教育出版社高中美術教材中《中國畫的革新》這一單元的內容時，教師可以通過逐步設問的方式為學生創(chuàng)設教學情境。首先，教師可以為學生展示幾幅中國畫，引導學生分析其創(chuàng)作特點。其次，教師可以引導學生思考“中國畫革新的主要動因是什么”。最后，教師可以讓學生思考“中國畫革新的意義是什么”等。

綜上所述，美術已經(jīng)成為我國高中美術課程體系的重要組成部分，對提高學生的綜合能力具有非常重要的意義。高中美術教師應該充分意識到情境教學法在高中美術教學中的應用價值，并結合美術作品的歷史文化、多媒體技術、創(chuàng)作背景以及創(chuàng)造性問題為學生創(chuàng)設合適的教學情境。通過本文對創(chuàng)設有效的教學情境，深化高中美術鑒賞的內涵的相關內容展開的一系列研究，希望能為提高我國高中美術課堂教學的效率提供一些有價值的參考。

參考文獻：

[1]李曉娟.探究性學習在高中美術鑒賞教學中的應用研究[J].美術教育研究，2017（10）：163.

[2]尚修江.審美·交流·表達——高中美術鑒賞課提高學生能力策略談[J].美術教育研究，2016（21）：164，166.

[3]楊建華.淺析創(chuàng)造高中美術鑒賞中現(xiàn)代主義藝術解讀的教學情境[J].美術教育研究，2014（17）：138，140.

作者簡介：

張春，山東省菏澤市，山東省菏澤市曹縣第三中學。