余春英

【摘要】 在新課程不斷深入的今天，許多教師仍深受傳統(tǒng)觀念的影響，沿用著“講授制”教學(xué)，只在乎成績(jī)和授課，并不重視學(xué)生思維與綜合素質(zhì)的發(fā)展，忽略了學(xué)生形象思維的形成。初中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)上，關(guān)注并了解學(xué)生形象思維的構(gòu)造，努力培養(yǎng)，用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與獨(dú)立思考，提升他們的思維水平。本文將結(jié)合筆者多年初中數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，就淺談初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形象思維的策略作逐一深入闡述。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 形象思維 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）03-119-01

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學(xué)生富有高水平的形象思維，不僅可以更好的讓知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高，還能使得學(xué)生形成優(yōu)秀的直觀幾何審視能力和空間的觀念。在初中這個(gè)極具關(guān)鍵的階段，學(xué)生正處于一個(gè)思維的養(yǎng)成期，是確立學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的黃金時(shí)間段，初中數(shù)學(xué)教師不能只看學(xué)生的表面成績(jī)，而去忽略了未來(lái)做人成才的標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，因材施教，啟蒙學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

一、形象思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意義

（一）促進(jìn)初中學(xué)生的心智發(fā)展

初中是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要階段，數(shù)學(xué)教師對(duì)其培養(yǎng)形象思維，貼切符合了學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律和課堂教學(xué)需求，能夠開(kāi)發(fā)中學(xué)生的智力與思維水平。在這個(gè)學(xué)生思維正由形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的時(shí)期，學(xué)生還不具備形象思維中良好的習(xí)慣，而且在課堂教學(xué)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于形象思維的培養(yǎng)投入的時(shí)間不多，導(dǎo)致學(xué)生被引導(dǎo)不及時(shí)，無(wú)法良好的概括對(duì)事物的形象，不能達(dá)到高水平的感知和思索，最終影響到整個(gè)教學(xué)水平效率的低下，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）促進(jìn)教學(xué)水平的提升

初中數(shù)學(xué)，學(xué)生的形象思維囊括表象、聯(lián)想與想象三個(gè)要素，幫助學(xué)生培養(yǎng)形象思維，可以使其在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中腦海充斥著豐富的表象，繼而促進(jìn)學(xué)生的想象力，并能夠很快的掌握并銘記眾多知識(shí)點(diǎn)的作用與運(yùn)用方法，對(duì)促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量起到著至關(guān)重要的作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生形象思維的策略

（一）教學(xué)方法與表象

培養(yǎng)數(shù)學(xué)形象思維的基礎(chǔ)就是去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的表象。因此，教師可以利用教具，讓學(xué)生形象直觀的看待問(wèn)題的分析，容易把初中數(shù)學(xué)中的概念、習(xí)題和定義等清晰形象的展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生更加容易的吸收知識(shí)，讓學(xué)生不再因?yàn)槌橄蟮臄?shù)字、圖形絞盡腦汁，營(yíng)造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，用形象思維把問(wèn)題的表象顯露出來(lái)，直接的面對(duì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。

例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解生活中的旋轉(zhuǎn)時(shí)，可以利用教具、模型和多媒體等輔助工具來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，把教材中抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、具體的事物，直接呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，加以感知，充分思考，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，在課后進(jìn)行鞏固時(shí)更上一層樓；數(shù)學(xué)教師也可以讓學(xué)生提出一系列的問(wèn)題，鍛煉思維能力，通過(guò)眾多輔助工具來(lái)將抽象的數(shù)學(xué)圖形轉(zhuǎn)化為直觀的表象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本的理解，提高教師的課堂水平。

（二）科學(xué)指導(dǎo)與聯(lián)想

在初中數(shù)學(xué)的繁多知識(shí)點(diǎn)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維來(lái)促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想，形成知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生逐漸的深入到數(shù)學(xué)之中。教師要擅用線段圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，把枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言用線段圖來(lái)代替，引導(dǎo)學(xué)生利用形象思維對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，將其思維發(fā)散，提升學(xué)生解決問(wèn)題的水平，逐漸形成科學(xué)的形象思維。

例如，初中數(shù)學(xué)教師在傳授平行四邊形的知識(shí)時(shí)，可以將知識(shí)點(diǎn)中的新內(nèi)容放置進(jìn)整體的框架中，與舊知識(shí)形成對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，自己尋找到解決問(wèn)題的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)了平行四邊形后，教師要讓學(xué)生對(duì)這種圖形的性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生能夠利用形象思維進(jìn)行充分的聯(lián)系，把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，舉一反三，有效的促進(jìn)教師課堂效率的提升，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)步向前的發(fā)展。

（三）具體實(shí)踐與想象

只在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中灌輸理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要讓學(xué)生去參與實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)踐，把所學(xué)知識(shí)能夠真正的運(yùn)用起來(lái)，繼而開(kāi)展想象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，把從知識(shí)點(diǎn)中所想象出的事物與生活實(shí)際相結(jié)合，并通過(guò)具體的實(shí)踐去逐漸嘗試學(xué)生自己的想法，讓知識(shí)熟練的運(yùn)用，使得學(xué)生達(dá)到一種高階思維的境界。

例如，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生去想象雞兔同籠問(wèn)題，并在課上創(chuàng)設(shè)一種直觀的情境，利用道具把有幾只雞、幾只兔實(shí)踐模擬出來(lái)，讓學(xué)生自己去動(dòng)手，結(jié)合思維中的想象科學(xué)的解決問(wèn)題，完善數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷的認(rèn)知到富有深度的題型，讓學(xué)生的形象思維逐漸培養(yǎng)，提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)。

總結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生形象思維的發(fā)展，利用教學(xué)方法、科學(xué)指導(dǎo)和具體實(shí)踐將學(xué)生腦海中的看待問(wèn)題的表象、聯(lián)系和想象全部激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高，將形象思維有效地運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活之中，讓學(xué)生在今后未來(lái)的發(fā)展中不斷成長(zhǎng)，得以升華。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]馮貴軍.淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（13）.

[2]陳曦.借助直觀表征培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2016（9）.

[3]唐志娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)策略探析[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（12）.