微課在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用探究

劉瑞春

摘 要 現(xiàn)今微課在我國興起了一股熱潮。近些年已有不少文獻對微課進行了探討，但大部分論文更多停留在理論方面，對微課如何在實踐中具體應(yīng)用關(guān)注較少。本文以歷史微課教學(xué)案例為例，探究微課的意義、類型、微課在教學(xué)中的應(yīng)用，為微課教學(xué)實踐提供借鑒，以推動新課改。

關(guān)鍵詞 微課；高中歷史教學(xué)；應(yīng)用探究；教學(xué)案例

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0026-01

一、高中歷史教學(xué)展開微課教學(xué)的意義

首先，現(xiàn)今學(xué)生的興趣愛好日益廣泛，新奇事物更能吸引他們的注意。微課視頻可以將歷史動態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，微課的使用靈活多樣，可導(dǎo)學(xué)、可復(fù)習(xí)、可作為材料展示，這有利于教學(xué)模式的多樣化，推動新課改。

再次，高中歷史知識繁多，內(nèi)容龐雜，一些學(xué)生無法跟上，教師將教學(xué)重、難點制作成微課在課下使用，方便學(xué)生查漏補缺。

第四，微課可以反復(fù)使用的特點減少了教師備課壓力，還可以將他人優(yōu)秀微課展示給學(xué)生，開拓學(xué)生視野。

二、常用的歷史微課的類型

（一）講授型微課。教師通過口頭語言針對某一知識點進行講授的微課，是最常見的微課類型。如本人講授井田制，由于課本相關(guān)內(nèi)容枯燥且難于理解，我制作了微課《井田制》，以材料和圖片相結(jié)合的形式講述了井田制的特點、瓦解原因和瓦解標(biāo)志，形象直觀，通俗易懂。

（二）問答型微課和討論型微課。問答型微課指教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回答問題的微課。討論型微課指教師布置啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論的微課。如本人的微課《圈地運動》，先講解圈地運動的定義和由來，然后在視頻中提供材料設(shè)計了探究性問題：你認(rèn)為圈地運動有哪些影響？學(xué)生依據(jù)視頻思考圈地運動在資本、國內(nèi)市場、勞動力等方面的影響，生動有趣的視頻調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）演示型微課。指教師將實驗、直觀教具或?qū)嵨镅菔窘o學(xué)生觀看的微課。從講授歷史角度，可以是歷史發(fā)展脈絡(luò)的演示?？梢耘溆薪處熅募糨嫷囊曨l如乒乓外交與尼克松訪華。可以是戰(zhàn)爭進程如解放戰(zhàn)爭的著名戰(zhàn)役等。這種微課直觀性強，在吸引學(xué)生注意力的同時，方便學(xué)生理解。

（四）解題型微課。指教師針對試題或典型例題進行深入分析，講授解題思路或答題技巧的微課。如本人以《清末新政和預(yù)備立憲》為例，講解了如何從紛繁復(fù)雜的材料歸納總結(jié)成要點，并引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、思想、對外、對后世等方面回答原因或影響類的問題。學(xué)生可以按照類似思路解決其它習(xí)題。

三、微課在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思考微課的呈現(xiàn)方式

1.課前預(yù)習(xí)微課。一般會配有學(xué)案，學(xué)生可根據(jù)教材、學(xué)案、微課提前預(yù)習(xí)，教師也可在微課上提出一些啟發(fā)性問題，讓學(xué)生思考。

2.課堂播放學(xué)習(xí)微課。課堂使用的微課主要有以下幾種：（1）視頻資料，設(shè)計問題引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力；（2）將內(nèi)容較為復(fù)雜，討論起來費時費力，又非重點的內(nèi)容制作成微課，生動而迅速講清知識點；（3）烘托氣氛的微課，如《國共十年對峙》中播放了微課《紅軍長征》配合著音樂，學(xué)生傾聽長征的艱辛歷程，讓學(xué)生感悟長征精神，樹立遠(yuǎn)大理想，完成價值觀教育；（4）吸引學(xué)生注意。如講鴉片戰(zhàn)爭時導(dǎo)入新課我用了他人獲獎微課《你知道和不知道的歷史——鴉片》，增強了授課的趣味性。

3.課后鞏固復(fù)習(xí)微課。這類微課一般是復(fù)習(xí)重難點，學(xué)生可以在課下通過微課將原本分散在各課的內(nèi)容整合，達到復(fù)習(xí)鞏固的效果。特別需要注意的是上述三種微課的時間問題，預(yù)習(xí)和鞏固類微課一般5-10分鐘，最多不超過20分鐘。這是學(xué)生注意力最集中時期，否則效果會下降。在課堂使用的微課則3-5分鐘即可，因為課堂時間有限，應(yīng)將更多時間用于學(xué)生探究與教師講解。

（二）思考微課配套措施的應(yīng)用

除微課視頻外，還包含與視頻內(nèi)容相對應(yīng)的微課件、微教案、微學(xué)案、微練習(xí)、微反思等輔助教與學(xué)的相關(guān)資源。

這些配套內(nèi)容并非每一個微課都必須使用。一般來說，微課的課件，教學(xué)設(shè)計是必不可少的。微課習(xí)題課前、課中、課后均可使用。微課點評則一般用于觀摩教研。微課反思則是教師根據(jù)學(xué)生、其他教師反饋的情況進行總結(jié)、改進。

（三）思考如何方便學(xué)生課下使用微課

微課優(yōu)點之一在于它可以將課堂教學(xué)延伸到課外。這需要我們思考如何在課下使用微課。

針對微課的課下使用，本人主要采用兩種形式：（1）學(xué)校電子設(shè)施；（2）利用網(wǎng)絡(luò)。

（四）思考微課的體系化

如果想讓微課大規(guī)模應(yīng)用，需要形成以知識點為串聯(lián)的微課知識樹。我們在構(gòu)建微課時，應(yīng)把課程微化，把學(xué)習(xí)模塊、主題中的重點內(nèi)容劃分成若干小主題，制作成以章節(jié)為單位模塊化的微課，學(xué)生根據(jù)需要從中選擇合適的微課。需要注意的是由于歷史知識紛繁龐雜，一個教師難以實現(xiàn)，可以先分工到個人，然后和其他教師集體修改，并借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀微課，積少成多，形成微課知識庫，方便學(xué)生查找。

此外微課制作還需要注意語言簡潔、主題突出、注意與學(xué)生互動、結(jié)合學(xué)情等。需要注意的是微課是一種教學(xué)輔助手段，不可為展示微課而忽視傳統(tǒng)教學(xué)。

可以預(yù)見在未來，微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式將更為普遍。人們可以利用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂，即課下學(xué)習(xí)，課堂師生互動并答疑鞏固知識的教學(xué)模式；也可以利用微課開展遠(yuǎn)程教學(xué)、移動教學(xué)。校本、跨校甚至跨地域的微課資源庫也將出現(xiàn)，從而不斷推動我國的教育、教學(xué)活動的發(fā)展。