康健

摘 要 計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展衍生出了多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)是將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種傳播媒介載體綜合在一起并傳遞信息的綜合技術(shù)，具有承載信息量大、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。因此多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，起到非常大的彌補(bǔ)作用，尤其是高中物理這樣需要觀察物體運(yùn)動(dòng)變化過程的學(xué)科，多媒體技術(shù)將極大提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；高中物理；應(yīng)用

中圖分類號：TP37，B027 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0014-01

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息多樣化傳播技術(shù)得到發(fā)展，這些技術(shù)統(tǒng)稱多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，豐富了我們獲取信息的方式，讓信息傳播方式更加多樣化，信息傳播媒介更加完整化。物理是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，需要通過觀察實(shí)驗(yàn)過程，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析和總結(jié)數(shù)據(jù)，以此來驗(yàn)證物理猜想和定律。高中物理教學(xué)中做實(shí)驗(yàn)，是為了讓學(xué)生直觀地感受物理定律在物體運(yùn)動(dòng)或變化過程中的表現(xiàn)形式。為了能更加方便課堂教學(xué)，多媒體技術(shù)成為了新晉教學(xué)資源，對高中物理課堂教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。物理教師一定不能被傳統(tǒng)教學(xué)模式所禁錮，要放寬視野，勇于創(chuàng)新，充分利用多媒體資源，完善物理教學(xué)體系，給學(xué)生提供更加豐富靈活的物理學(xué)習(xí)輔助方法，構(gòu)件充滿科技感的物理學(xué)習(xí)平臺，全面提升高中生物理核心素養(yǎng)。教師還要做好多媒體教學(xué)的合理性選擇，通過新鮮的教學(xué)手段改變學(xué)生對物理教學(xué)的傳統(tǒng)看法，刺激他們的感受神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效率，彌補(bǔ)高中學(xué)生物理知識體系中實(shí)踐能力的空缺，提高物理學(xué)習(xí)能力。

一、改變物理教學(xué)傳統(tǒng)觀念

傳統(tǒng)物理學(xué)科的教學(xué)觀念，是對物理課堂應(yīng)用多媒體技術(shù)最大的阻礙，物理教師在應(yīng)試教學(xué)模式的壓力下，認(rèn)為進(jìn)行理論的講解和習(xí)題練習(xí)，才是高中物理教學(xué)最有效的做法。這樣的觀念是完全落后的、消極的，死板的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，很難深入到物理理論的學(xué)習(xí)中，而多媒體技術(shù)在課堂的應(yīng)用，能很好地改變這樣的教學(xué)困境。因此，教師最先要做的就是改變物理教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，給予多媒體教學(xué)技術(shù)在物理教學(xué)中的地位和作用積極的肯定，通過多媒體教學(xué)資源，喚醒學(xué)生的物理邏輯意識，啟發(fā)學(xué)生的物理哲學(xué)思想，在教學(xué)時(shí)長不便的情況下，提升教學(xué)效率。教師要與學(xué)生零距離接觸，以亦師亦友的身份關(guān)系融入學(xué)生群體中，與學(xué)生積極溝通交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)責(zé)任意識，完善多媒體教學(xué)設(shè)備的使用方案，用多媒體教學(xué)方式擴(kuò)展學(xué)生的思維廣度，營造快樂、自由、輕松、創(chuàng)新的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主深入到物理學(xué)習(xí)研究中去，全面理解物理思想。例如，在進(jìn)行拋物線講解教學(xué)時(shí)，教師可以錄取一段物體被拋出后的運(yùn)動(dòng)軌跡影像，借助視頻播放器和投影儀，投放在講臺前方的白板上，讓學(xué)生通過觀看視頻，對拋物線運(yùn)動(dòng)有一個(gè)最直觀的感受和體會(huì)。用動(dòng)態(tài)的物理影像替代靜止的圖片，填補(bǔ)了學(xué)生頭腦中對運(yùn)動(dòng)真實(shí)過程的空白。然后借助多媒體軟件，將物體運(yùn)動(dòng)過程一幀一幀地播放，繪制出水平分影像和垂直分影像，將拋物線過程分解開來，分別標(biāo)記不同位置的速度值、加速度值和方向，然后將水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)分別播放，將數(shù)據(jù)分析與分運(yùn)動(dòng)有機(jī)的融合在一起，讓學(xué)生體驗(yàn)拋物線運(yùn)動(dòng)的拆分和組合，對運(yùn)動(dòng)過程形成深刻的影像記憶。學(xué)生對動(dòng)態(tài)的影像要比書本上的圖片更容易理解，不但提高了學(xué)生的積極性，同時(shí)讓學(xué)生將理論和實(shí)際通過多媒體的輔助聯(lián)系在一起，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、構(gòu)建物理情境

目前高中物理教學(xué)中最常用的教學(xué)方法就是物理情境的構(gòu)建，但由于傳統(tǒng)教學(xué)中輔助手段有限，很難將情境完整地構(gòu)建出來，影響學(xué)生融入到情境中，物理原理得不到形象的展示。通過多媒體技術(shù)能夠以燈光、聲音、動(dòng)畫等信息載體為輔助，模擬物理場景，激發(fā)起學(xué)生的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體設(shè)備用兩種形式來建設(shè)情境：自然情境和問題情境。自然情境就是用多媒體設(shè)備播放自然界中出現(xiàn)的多個(gè)物理現(xiàn)象；問題情境就是教師設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的情境，把需要講解的物理原理都融入到這個(gè)綜合性的情境中，將各個(gè)知識點(diǎn)串聯(lián)起來。這樣，學(xué)生就可以把現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象與物理原理統(tǒng)一地聯(lián)系起來，形成完整的意識結(jié)構(gòu)鏈條。例如，通過播放飛機(jī)撒農(nóng)藥或者是傘兵跳傘的視頻，在學(xué)生給你面前呈現(xiàn)平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)際過程。

三、完善物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)本應(yīng)該是高中物理的重要部分，因?yàn)槲锢磉@門學(xué)科就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論學(xué)科，但由于高中學(xué)生的課程緊張，應(yīng)試壓力大，學(xué)校通常沒有安排實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，也沒有足夠的師資力量來準(zhǔn)備物理實(shí)驗(yàn)。因此，除了簡單的實(shí)驗(yàn)在課堂上進(jìn)行，大部分實(shí)驗(yàn)都是處在缺失的狀態(tài)下。學(xué)生沒有見過實(shí)驗(yàn)的具體過程，就不知道每一個(gè)物理現(xiàn)象之間按照什么樣的先后順序發(fā)生，這不但有礙學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，也影響學(xué)生對試卷中實(shí)驗(yàn)性題目的解答。而多媒體技術(shù)的使用就可以幫助學(xué)生解決這樣一個(gè)難題，例如做小車在重力牽引下運(yùn)動(dòng)過程的實(shí)驗(yàn)。由于每個(gè)學(xué)生都需要親自動(dòng)手操作，這就需要大量前期準(zhǔn)備工作。有了多媒體技術(shù)，可以用高等院校研究生的實(shí)驗(yàn)錄像作為學(xué)習(xí)資料，在課堂講解過程中用投影儀播放出來，將實(shí)驗(yàn)形象具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，節(jié)省實(shí)驗(yàn)室的資源與時(shí)間。

四、結(jié)束語

多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，讓我們看到課堂教學(xué)模式的豐富性和獨(dú)特性。教師的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，完成新課標(biāo)對中等教育的指導(dǎo)要求。因此，學(xué)生是教育的核心，教育應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況因材施教，讓每名學(xué)生發(fā)揚(yáng)長處，彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)高中教育的完整性。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師就要以開放的眼光進(jìn)行課題教研，利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)出更加高效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]華山英.信息技術(shù)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息記錄材料，2018，19（12）：157-158.