童曉玲

摘 要 問題導(dǎo)學(xué)法是以數(shù)學(xué)問題為引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性原則，使老師通過問題來引導(dǎo)學(xué)生，從而有效地展開教學(xué)。最后再通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究并解決問題，這在數(shù)學(xué)教學(xué)中是很重要的方法，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，創(chuàng)造教學(xué)的新思路，開辟新的教學(xué)征程。本文就重點圍繞問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生探討和研究。

關(guān)鍵詞 問題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：C41，B027 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0090-01

對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，不僅僅是讓學(xué)生掌握書本上的知識，更重要的是要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的遷移能力，能活學(xué)會用，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中，還要開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生展開思考

教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用合理的問題創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)小情境，使全班學(xué)生都能夠參與其中，展開思考與探索。并且在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，第一，教師要注意問題要貼合情境，不能偏離教學(xué)目標(biāo)，要突出教學(xué)重難點；第二，教師創(chuàng)設(shè)的情境要明確，不能含糊不清，使學(xué)生不明白題意；第三，問題要有層次性和延伸性，根據(jù)初中生的心理特征和性格特點以及他們目前的學(xué)習(xí)發(fā)展水平設(shè)置問題，這樣才能引起大家的共鳴，使大家共同思考問題。

例如：在魯教版六年級上冊的第一章中：截一個幾何體，老師可以先讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生腦中可以自己勾勒幾何體的畫面，之后老師設(shè)置基礎(chǔ)性的問題來引導(dǎo)大家走進課堂，來了解這一節(jié)的內(nèi)容。先讓大家記住這個幾何體的樣子，然后通過將這個幾何體進行切剖，進而腦補出切掉之后的幾何體樣子，結(jié)合幾何體的概念加深大家對理論概念的認識。最后，教師在基礎(chǔ)性的問題上再提出一些思考性的問題，可以讓學(xué)生自主想象幾何體被剖切的過程，從而鍛煉學(xué)生的形象思維能力。

（二）要有計劃的去提問學(xué)生

隨著問題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)，在改善課堂教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效率中，有計劃地去提問學(xué)生是其中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，從而為更好地解決學(xué)生問題打好基礎(chǔ)，同時也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行一個大致的了解，為輔助每一個學(xué)生做好一個心理準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)式的提問環(huán)節(jié)當(dāng)中，都是教師針對一個困難的問題，然后尋求會解答這個問題的學(xué)生進行回答，并進行反復(fù)多次的提問，這樣的做法雖然會加深學(xué)生對這個問題的印象，但是卻不能解決根本的質(zhì)的問題，沒有針對性。因此，教師在提問的過程中，要有計劃性、有針對性，所提出的問題要環(huán)環(huán)相扣，進而不斷的提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和整體課堂效率的提高。

例如：在教師講解“生活中的立體圖形”一課程中，可以提出這樣的假設(shè)問題：生活中基本的建筑都是立體圖形嗎？生活中有哪些你熟悉的幾何體和本課程中立體圖形一樣的呢？通過這樣的假設(shè)性提問，不斷地使學(xué)生學(xué)會思考，還可以組織學(xué)生以小組交流的方式來探討這一問題，也可以幫助學(xué)生理解“生活中的立體圖形”一課程的內(nèi)容，從而有效的開拓學(xué)生的思路。

（三）問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法要考慮到前后的照應(yīng)

問題導(dǎo)學(xué)法是按照實際性的問題來進行提問的，而不是根據(jù)教學(xué)的方式進行設(shè)計，如在進行乘法教學(xué)法時，教師可以根據(jù)教材中的習(xí)題進行設(shè)計：有一塊長方形的草地，現(xiàn)在要將其長縮短5米，寬伸長3米，現(xiàn)在它的面積是多少？教師可以根據(jù)這個生活中的實際性的問題來進行提問，想要得到變化后的面積，前提就是需要算出改變后的長和寬的長度，那么就會引導(dǎo)出兩數(shù)之和與兩數(shù)之差的計算，從而將公式與生活中實際的問題進行結(jié)合，學(xué)生就可以得出問題的答案了。

在實際中提出問題能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力，盡管在教學(xué)的過程中有一點困難，但是這樣的方式是最有效的。根據(jù)實際中提出的問題，然后將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識去解決，最后再返回到實際問題中來。在這樣的過程中，學(xué)生自己也能參與到學(xué)習(xí)的過程中，提高自己的數(shù)學(xué)解決能力，但是還是有少部分的老師在解決問題的過程中忽略實際的教學(xué)內(nèi)容，這樣的狀態(tài)是不利于學(xué)生對問題的掌握的。所以教師應(yīng)該巧妙地將其結(jié)合，在不斷的實踐完善問題導(dǎo)學(xué)法，實現(xiàn)課堂教學(xué)的上下照應(yīng)，將教學(xué)的科學(xué)性與系統(tǒng)性完整的發(fā)揮出來。

（四）關(guān)注導(dǎo)學(xué)形式

對于這個教學(xué)法，教師的引導(dǎo)是非常重要的。在現(xiàn)代化的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師要起到好的輔助作用，幫助學(xué)生樹立正確的理念，以學(xué)生為主體，針對每個學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的理解程度加以正確的引導(dǎo)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維開發(fā)到極致。在整個過程的學(xué)習(xí)中，問題與導(dǎo)學(xué)兩者缺一不可，如果沒有了問題的假設(shè)，那么學(xué)生也無法獲取解答問題的能力。所以說教師在教學(xué)中要將教學(xué)目標(biāo)做到有機整合，通過設(shè)計巧妙的問題，再回到導(dǎo)學(xué)上來，使學(xué)生不斷地掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、結(jié)束語

作為一名初中生，還沒有樹立好完整的人生觀、價值觀，需要老師的帶動下才能使學(xué)生正確的認識事物。問題導(dǎo)學(xué)法的作用是在數(shù)學(xué)教學(xué)中是不容忽視的，需要老師多加引起重視，將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，以使得課堂效率不斷提高。

參考文獻：

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