小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法探究

朱金明

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)教育中的重點(diǎn)，一直為我們的家長(zhǎng)和老師所關(guān)注，孩子們都處于兒童時(shí)期，對(duì)學(xué)習(xí)的概念尚且認(rèn)識(shí)不夠全面。又處在成長(zhǎng)的重要時(shí)期，正是對(duì)世界好奇而貪玩的年紀(jì)，對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子來說，對(duì)數(shù)學(xué)有自發(fā)的熱愛和興趣是不太可能的。然而，對(duì)于剛剛接觸數(shù)學(xué)的他們來講，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)又恰恰是十分重要的，二年級(jí)的學(xué)生剛剛步入小學(xué)不久，此時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性階段，學(xué)習(xí)的好壞，關(guān)系到學(xué)生小學(xué)乃至今后更高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。對(duì)此，我們開始在新時(shí)代條件下，探索相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，其中學(xué)習(xí)小組的方式比較受教師們的歡迎。然而，如何在二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中合理適當(dāng)?shù)氖褂眯〗M學(xué)習(xí)的方法呢？我們就在本文中展開探究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)二年級(jí)；數(shù)學(xué)小組；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0108-01

小組合作的學(xué)習(xí)方法由來已久了，大概從十年前開始，學(xué)習(xí)小組的方法曾經(jīng)盛行一時(shí)，但是主要在初中一類較高年級(jí)中實(shí)行的時(shí)間較長(zhǎng)，且有多次反復(fù)，而且許多地方的小組學(xué)習(xí)模式并未能持續(xù)下去這里存在的原因是多方面的。有教師的掌控問題，有學(xué)生自身的問題，當(dāng)然也有外部干擾的問題。其實(shí)就學(xué)習(xí)小組合作方法本身而言，它是具有很大的優(yōu)勢(shì)和益處的，它有利于利用同學(xué)間的親密關(guān)系，在更少束縛、更少拘謹(jǐn)?shù)臈l件下討論問題，享受學(xué)習(xí)的樂趣，還有利于學(xué)生的相互幫助等等，那么，有這么多好處的學(xué)習(xí)小組模式會(huì)存在什么樣的問題呢？這樣的小組方法又該如何進(jìn)行下去呢？

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的意義及現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的意義

上文中粗略提及了學(xué)習(xí)小組的好處，其實(shí)學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)是與單純的傳統(tǒng)課堂方法相較而言的。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境比較沉悶，學(xué)習(xí)知識(shí)的來源和對(duì)象只有老師，是單線形式的以少對(duì)多，這樣的方法缺乏活力，知識(shí)失去了流動(dòng)性也不利于課堂效率的提高。小組學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的網(wǎng)格狀交叉，讓學(xué)生感受到知識(shí)魅力的同時(shí)也可以以此為載體，提高學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)之外的綜合素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新活力，這一切也正好符合了教育體系改革和新課標(biāo)的發(fā)展要求，以及新的發(fā)展形勢(shì)下對(duì)相關(guān)人才質(zhì)量的越來越強(qiáng)烈的需求。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方法在很大程度上有足夠吸引教師和學(xué)生十年如一日的持續(xù)關(guān)注的強(qiáng)大魅力。這在很大程度上有利于數(shù)學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)方法的發(fā)展，因此，小組合作的學(xué)習(xí)方法得以存在至今，并獲得了一定程度的發(fā)展，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，總的趨勢(shì)是好的，但是正如上文所提到的，學(xué)習(xí)小組的方法在實(shí)行過程中極易出現(xiàn)反復(fù)。原因主要有三個(gè)方面：學(xué)生在小組方法中存在紀(jì)律問題較為混亂的現(xiàn)象、教師在小組方法的運(yùn)用上沒經(jīng)驗(yàn)，沒創(chuàng)新、學(xué)校出于應(yīng)試的需求，執(zhí)行不堅(jiān)決。但是，在當(dāng)前教育環(huán)境出現(xiàn)變化的時(shí)候，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的方法似乎有了新的轉(zhuǎn)機(jī)。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的方法

（一）以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的，一切圍繞學(xué)習(xí)中心

盡管學(xué)習(xí)小組的方法有利于學(xué)生在課堂教學(xué)中的方法出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，迎合新大綱的要求，學(xué)生的自主性和課堂積極性正在提高，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合方法的培養(yǎng)等要求，讓一些教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)改革理解出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤。從而輕視了基礎(chǔ)知識(shí)的教育和培養(yǎng)，這是本末倒置的問題，學(xué)生的根本目的依然是學(xué)習(xí)，一切改革都是為更好的學(xué)習(xí)服務(wù)的，一切充滿良好素質(zhì)的學(xué)生都是以知識(shí)為依托的，以此，在小組課堂上，應(yīng)該一切圍著知識(shí)走，能不能有效的學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，是判斷小組方法是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（二）發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)組內(nèi)學(xué)習(xí)合作

小組方法中的組內(nèi)合作不可避免，這是對(duì)小組學(xué)習(xí)方法最起碼的要求。老師們應(yīng)該從學(xué)習(xí)出發(fā)，發(fā)揮小組在合作學(xué)習(xí)上的促進(jìn)作用和輔助作用。要充分發(fā)揮小組積極性，要求學(xué)生組內(nèi)合作預(yù)習(xí)，對(duì)難題和重點(diǎn)問題組內(nèi)合作討論和解決。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自主制定與課程總體計(jì)劃不沖突的適合本組特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃等等。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，形成組際競(jìng)爭(zhēng)

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生活潑貪玩，但是有很強(qiáng)的榮譽(yù)感和好勝心，老師應(yīng)該將這種好勝心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入到課堂上來。應(yīng)該在小組劃分上按照等量劃分的原則，在保證各組總體實(shí)力大體相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上進(jìn)行公平的競(jìng)爭(zhēng)，可利用各組的表現(xiàn)，以課堂現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分的方式，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，結(jié)束時(shí)將各個(gè)組的評(píng)分匯總，排出名次。鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，這種競(jìng)爭(zhēng)方法還可以用于平時(shí)的作業(yè)和測(cè)試中去。

（四）發(fā)揮教師核心作用，確保掌握全局

發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性并不意味著要把老師排除在課堂之外。教師依然應(yīng)該在課堂上發(fā)揮核心和聚攏作用，以保證小組合作運(yùn)行在合理的軌道上，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)的同時(shí)，還要對(duì)各個(gè)小組的情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)分。

三、總結(jié)

相信經(jīng)過我們的共同努力探索，學(xué)生的積極配合，我們的小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作的學(xué)習(xí)方式實(shí)踐一定能取得圓滿成功。

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