黃雪冬

摘 要閱讀是小學語文教學中的重要部分。教師必須遵循新課標的要求，認清自己的責任，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，活用教育資源，探索出更多有效的閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力和水平，使他們能夠更快、更好地掌握更多的知識。

關(guān)鍵詞 小學語文；閱讀教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0138-01

語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，閱讀教學是小學語文教學的主要陣地，也是培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力的主要手段，更是關(guān)系到小學語文教學成功與失敗的重要組成部分，語文閱讀教學是一個非常復雜的，所涉及的問題極為廣泛的一門教學，對它的研究與認識是永無止境的，閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學的核心。下面結(jié)合自己多年教學積累，談一談小學語文閱讀教學中的幾點體會與策略：

一、激發(fā)閱讀興趣，營造學習氛圍

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：在教學《黃果樹瀑布》時，可用掛圖、影像等向?qū)W生簡介黃果樹瀑布，讓學生對這一自然奇觀先有個直觀印象，然后設(shè)下懸念：為什么作者把黃果樹瀑布稱為“大自然的杰作”？真的來到黃果樹瀑布區(qū)，身臨其境聽到瀑布的聲響、看到它的雄姿，會有什么樣的感受？讓學生帶著這一懸念自讀課文。在充分自讀的基礎(chǔ)上，教師指明逐段朗讀，讓學生在讀中感悟，幫助學生邊讀邊展開想象，以在頭腦中形成這一“大自然的杰作”的具體表象，構(gòu)成文字符號所表現(xiàn)的黃果樹瀑布的立體畫面，產(chǎn)生如臨其境，如聞其聲之感從而使學生對大自然的杰作——美麗壯觀的黃果樹瀑布產(chǎn)生濃厚的興趣，獲得美的體驗。

二、讀與練同行，促進言語表達

練的形式可以多樣，比如《高爾基和他的兒子》一課，我就設(shè)計了這樣的讀寫點，讓學生先閱讀高爾基寫給兒子的信，體會高爾基對兒子的愛，不僅僅是父子間的親情，還有更高層次的對兒子完善人格教育的真情。高爾基的信是這篇課文的重點，讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分理解高爾基在心中所說的“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花”，“美好的東西”是什么？是鮮花。破折號起說明作用，兒子種花是在“院子里”，父親卻認為“在島上”。兒子是為父親種的花，父親卻認為留給了“島上”更多的人們，第八自然段，“無論……都……”強調(diào)時時處處、經(jīng)常不斷地留給人們美好的東西，那你的生活就會獲得最大的愉快，第九自然段，“你要知道，‘給，永遠比‘拿愉快……”一句是全文的點睛之筆。也就是說，高爾基希望兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于索取，希望兒子做一個有益于社會的人，一個讓“所有的人都需要”的人。這是一種超脫了人間親情之上的崇高的愛。讓學生在充分理解領(lǐng)悟新的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以高爾基兒子的口吻給高爾基寫一封回信，這樣學生就會深深的感悟到：人生的快樂在于付出，而不在于索取的道理，從而體會出高爾基父子間的濃濃親情。讓自己的情感價值觀得到提升。這里的練筆設(shè)計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。

三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力

新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容；精讀課文——學習重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如我在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一文時從課題入手，讓學生先談?wù)務(wù)n題后的疑問，如：誰的衣袋里裝滿昆蟲？它的衣袋里為什么裝滿昆蟲？讓學生帶著疑問自讀課文，此時學生的興趣很大，爭先恐后地想尋求答案，這時教師可用合作探究與讀書指導相結(jié)合的方法，讓學生邊讀邊思考，對課文的內(nèi)容和表達方法有自己的見解，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討問題、解決問題。通過以上例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。

四、引導自主合作，提高閱讀質(zhì)量

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調(diào)動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質(zhì)疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。

要提高合作學習的質(zhì)量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據(jù)學生的個體化特征、心里傾向、認知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。

總而言之，閱讀是小學語文教學中的重要部分。作為工作在教育一線的語文教師，我們必須遵循新課標的要求，認清自己的責任，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，活用教育資源，探索出更多有效的閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力和水平，使他們能夠更快、更好地掌握更多的知識。