淺談如何在農(nóng)村學校推進大閱讀

朱奉昌

摘 要 古人云：讀書破萬卷，下筆如有神；書讀百遍，其義自見。由此可見閱讀的重要性。但由于城市與農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展差距大，人民的生活水平有一定差距，加上農(nóng)村有限的教學設施教學人員等一系列的原因?qū)е罗r(nóng)村學生的閱讀量普遍偏低，《語文課程標準》指出，學生應具備獨立閱讀的能力，學會運用各種閱讀方法。培養(yǎng)感覺和理解能力，閱讀量要達到一定的字數(shù)。如何提高農(nóng)村學校的閱讀量？如何培養(yǎng)農(nóng)村學校的學生們喜歡上閱讀以提高他們的閱讀量？這是農(nóng)村學校語文教學方面迫切需要解決的問題，也是素質(zhì)教育的重難點。

關鍵詞 農(nóng)村學生；閱讀；重要性；方法

中圖分類號：G252.17，B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0226-01

一、關于農(nóng)村學生課外閱讀的一些基本情況

（一）農(nóng)村學生讀書少。由于農(nóng)村學校的學生們除了在學校聽教師的教學外，當你在家里完成作業(yè)時，你需要幫助你的家人做你能做的事情。所以并沒有很多的時間來進行閱讀，在校的老師對自己的科目比較重視，在一定程度上忽視了閱讀教學，這也致使學生的閱讀量比較少。

（二）學生的閱讀興趣不夠濃厚。興趣是最好的老師，讀書氛圍的營造對于學生來說是至關重要的，農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)為留守兒童，父母外出打工，家里有爺爺奶奶外公外婆照顧孩子，導致家庭閱讀氛圍不夠濃厚，所以學生沒有培養(yǎng)起讀書的興趣。

（三）學生閱讀資源貧乏。農(nóng)村孩子的家庭條件有限，對書籍的購買不夠重視，學校的書籍雖然夠多，但適合學生閱讀的書籍不多，學生相互溝通的書籍篇目少，因此，學生的閱讀資源匱乏。

（四）學生的課外閱讀質(zhì)量不高。學生參加的閱讀活動少，在閱讀活動中沒有得到及時正確的閱讀評價，學生不知道什么樣的閱讀是他們需要的，哪些活動是能夠提高他們的閱讀水平的，致使學生的課外閱讀質(zhì)量普遍不高。

二、在農(nóng)村學校推行大閱讀的方法

（一）身正為師，教師的指導作用必不可少

老師需要做的就是引導學生怎樣正確地尋找適合自己年齡段的書籍。推薦學生閱讀的書目，應遵循兒童各年齡段的閱讀心理特征。兒童閱讀興趣的發(fā)展可分為四個階段。

四至六歲是神話時期。對生命和生物的神話和傳說感興趣，體現(xiàn)在沒有時間和空間的幻想世界中。

六至八歲是寓言時期。對人類生活規(guī)律和傳說中的寓言感興趣。

八至十歲是童話時期。對以現(xiàn)實生活為體裁，經(jīng)由想象所構(gòu)成的童話感興趣。

十至十三歲是一個傳記和傳說的時期。對人類尋求生存、征服和開發(fā)自然的緊張冒險故事或傳記故事感興趣。

對于這樣的閱讀推薦考量。有專家命名為分級閱讀，所謂分級閱讀，是根據(jù)不同年齡兒童的智力和心理發(fā)展，為他們提供科學的閱讀計劃，為不同的兒童提供不同的閱讀材料。

（二）有效的閱讀方法，使閱讀效果事半功倍

關于閱讀的層次，我們普遍的定義為精讀、略讀、瀏覽、速讀。語文課程標準指出：要加強對學生閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培根講“有些書可以淺嘗輒止，有些書不妨囫圇吞棗，只有很少的書必須細嚼慢咽，反復玩味?！睂τ诿臀馁|(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要精心細讀，把書中的知識變?yōu)樽约旱臓I養(yǎng)。略讀是課外閱讀的基本方法。只有略讀才能增加數(shù)量，擴大視野，豐富見聞。

（三）獎勵式的競爭閱讀，物質(zhì)與精神雙管齊下

大自然講究“物競天擇適者生存”，對于讀書也是一樣的。每周三和周五進行一次“今天我是故事家”的活動，每次由三個小組的2個成員展示自己的讀書心得，可以講故事，也可以就一本書談你的體會，也可以制作關于你讀這本書的板報等等。表現(xiàn)好的同學我們也會有獎勵，至于獎勵的情況也要看班級的制度來定。類似于授予“書香少年”的稱號等等。

三、營造閱讀環(huán)境為閱讀活動保駕護航

為了創(chuàng)造一個更好的閱讀環(huán)境，可以分為以下幾個活動：

第一步，利用班級的圖書角。學生們的閱讀首先需要合適而健康的讀物，要讓書籍成為他們生活中的一個朋友，這就需要我們充分利用學校的圖書角，為孩子們開辟專門的空間擺放書籍和閱讀書籍，并妥善布置和裝飾。比如自制書簽，書籍、卡片等方式創(chuàng)造了良好的閱讀環(huán)境。

第二步，建立一個虛擬的書架。雖然每個班都有圖書角可以放置學校的書籍以及學生從家里帶來的書籍，供全班學生借閱分享，但是班級教室空間有限。能成列的書籍有限。我們可以建立班級虛擬書架，解決這個問題。

第三步，學生一起閱讀，老師和學生一起閱讀，父母和孩子一起閱讀。共讀，就是在約定的一段時間內(nèi)，相關人員共同閱讀、交流、分享同一本書，包括同伴共讀，師生共讀和親子共讀，大家以共同閱讀結(jié)成精神同盟，一起經(jīng)歷彼此呼應，尤其是兒童在共讀中到找到了歸屬感。

總之，閱讀是學生學習的一個重要方面，進行必要的和有效的閱讀活動，培養(yǎng)良好的閱讀習慣是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。也是素質(zhì)教育中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，更讓學生聽說讀寫的能力得到鍛煉，不管從哪一方面來說，在農(nóng)村學校開展大閱讀是刻不容緩的。

參考文獻：

[1]輕閱讀編寫組編著.如何閱讀一本書.北京：民主與建設出版社，2017（1）.

[2]周益民.童年愛上一本書：教師?父母如何伴讀.北京：中國輕工業(yè)出版社，2015（5）.