李吉強

摘 要本文以《從“貞觀之治”到“開元盛世”》該課程為例，思考歷史教師怎樣給學(xué)生開展創(chuàng)新性的課程教育，提升整體學(xué)科教育的成效性，讓班級學(xué)生得到更優(yōu)質(zhì)的課程教育。

關(guān)鍵詞初中生；歷史教師；課堂教學(xué)；貞觀之治；開元盛世

中圖分類號：G424.21 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）27-0063-01

學(xué)科教師需要對教學(xué)思維以及授課方式進行創(chuàng)新，以此給學(xué)生開展優(yōu)質(zhì)的課程教育，增加學(xué)生對課程知識的關(guān)注度，有助于學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科能力的養(yǎng)成?；谶@樣的教學(xué)要求，歷史教師需要改變之前的教學(xué)理念，給學(xué)生實施更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，利于學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科能力的養(yǎng)成。所以，本文以《從“貞觀之治”到“開元盛世”》該課程為例，思考歷史教師怎樣給學(xué)生開展創(chuàng)新性的課程教育，提升整體學(xué)科教育的成效性，讓班級學(xué)生得到更優(yōu)質(zhì)的課程教育。

一、歷史教師需創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，通過故事導(dǎo)入增加學(xué)生的探索興趣

通過對素質(zhì)教育等內(nèi)容進行分析，可以得知歷史教師需要改變之前的教學(xué)理念，給學(xué)生實施更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，這樣能幫助學(xué)生深度理解所學(xué)的課程知識，有助于學(xué)生通過課程教育實現(xiàn)學(xué)科能力的養(yǎng)成?；诔踔猩膶W(xué)科基礎(chǔ)以及認知能力，歷史教師在開展本課程教育時需要實施新穎的課程導(dǎo)入，以此增加學(xué)生探索教材知識點的能動性。本文認為歷史教師需要創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，通過故事導(dǎo)入增加學(xué)生的探索興趣。

比如，歷史教師可以借助多媒體向?qū)W生展示無字碑，并簡單地對無字碑進行介紹，讓學(xué)生猜測這是古代哪一位帝王的墓碑？怎樣對這位帝王進行評價呢？這樣可以改變之前的課程導(dǎo)入模式，促使學(xué)生對課程知識實施能動性的思考，增加學(xué)生參與本課程知識學(xué)習(xí)的興趣，以此為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂奠定基礎(chǔ)。

二、歷史教師可立足小組學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深度探索課程知識點

通過對素質(zhì)教育等內(nèi)容進行分析，可知歷史教師要想改變學(xué)生參與知識教育的狀態(tài)，就需要革新之前的授課模式，給學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的能力探索平臺。小組學(xué)習(xí)可以改變初中生對歷史知識進行探索的狀態(tài)，也能讓學(xué)生在知識探索過程中和他人進行有效的互動，進行觀點的交流，以此有助于學(xué)生對歷史知識的充分理解。所以，歷史教師在開展課程教育時可以立足小組學(xué)習(xí)創(chuàng)新知識教育的模式，增加學(xué)生對教材知識實施探索以及運用的主動性，強化整體學(xué)科教育的有效性。

歷史教師將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生以小組為單位對課程知識實施探索。教師可以提出以下幾方面的思考任務(wù)，讓學(xué)生對課程內(nèi)容進行多角度的分析以及思考。第一，唐朝建立的背景是什么，唐太宗實施“貞觀之治”的原因有哪些。第二，唐太宗在貞觀時期所推行的革新措施有哪些，請從各個層面進行思考和論述。這樣可以讓初中生立足小組合作對課程知識進行思考，引導(dǎo)班級學(xué)生進行思考任務(wù)的交流和討論，對合作探究的觀點以及成果進行歸納以及總結(jié)，強化該部分知識教育的成效性。

三、歷史教師通過問題情境引導(dǎo)班級學(xué)生對知識開展多角度的思考

在對初中生開展知識講解時，歷史教師需要立足課程改革對教學(xué)思維以及具體教學(xué)模式進行創(chuàng)新，提升學(xué)生參與課堂教育的能動性，這樣才能對學(xué)生進行能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式不能讓初中生對歷史知識進行深度的理解，也很難引導(dǎo)學(xué)生對歷史發(fā)展以及相關(guān)人物進行客觀的分析，未能讓學(xué)生通過課堂教學(xué)實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。在對初中生進行知識講解的過程中，歷史教師要想對整體教學(xué)方法進行優(yōu)化則可以創(chuàng)造問題情境。通過創(chuàng)設(shè)問題情境可以引發(fā)初中生對教材重難點知識進行有效的思考，在此基礎(chǔ)對他們進行針對性地指導(dǎo)，有助于強化整體知識講解的效果。

歷史教師在實施本課程教育時，需對學(xué)生開展女皇帝武則天的知識點教育，促使學(xué)生對課程內(nèi)容進行能動性的思考。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，進而引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識點實施多角度的分析，提升課堂教育的高效性。

四、歷史教師要深度挖掘教材知識點，積極培養(yǎng)初中生的價值認知

結(jié)合素質(zhì)教育等內(nèi)容可知，歷史教師不僅要讓班級學(xué)生對教材上的重點知識進行記憶，而且要豐富知識教育的模式，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂教育實現(xiàn)人文素養(yǎng)等方面的能力培養(yǎng)。本課程中蘊含豐富的教學(xué)資源和傳統(tǒng)文化內(nèi)容，在實施本課程內(nèi)容講解時需要深度挖掘教材知識點，積極培養(yǎng)初中生的價值認知。最后一項課程教育內(nèi)容是——開元盛世，歷史教師則需要引導(dǎo)學(xué)生感受和探索以下幾方面的知識點。首先，唐玄宗所推行的治國方針是什么，分別體現(xiàn)在哪些方面。其次，唐玄宗統(tǒng)治前期被稱為什么時期；再次，開元盛世在哪些方面體現(xiàn)出，請仔細地說明；最后，分析唐太宗、武則天以及唐玄宗前期的統(tǒng)治特點以及異同點。通過讓學(xué)生對以上幾方面知識點進行思考和交流，歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理本課程知識點，也能感受到唐朝統(tǒng)治的繁榮，增加班級學(xué)生的民族自豪感。

五、結(jié)論

本文認為在對初中生開展知識講解時，歷史教師需要立足課程改革對教學(xué)思維以及具體教學(xué)模式進行創(chuàng)新，提升學(xué)生參與課堂教育的能動性。歷史教師需創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，通過故事導(dǎo)入增加學(xué)生的探索興趣，立足小組學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深度探索課程知識點。同時，歷史教師通過問題情境引導(dǎo)班級學(xué)生對知識開展多角度的思考。此外，歷史教師要深度挖掘教材知識點，積極培養(yǎng)初中生的價值認知。

參考文獻：

[1]田春苗.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中學(xué)歷史教學(xué)三著力點——以“評價秦始皇”一課為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2017，18（1）：42-46.