劉杰平

【摘要】九年級是九年義務(wù)教育的最后一個(gè)學(xué)年，在知識難度上和對學(xué)生的要求上都有所提高，為學(xué)生進(jìn)行下一階段能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。但是因?yàn)槲覈鴤鹘y(tǒng)教育并沒有實(shí)行因材施教，學(xué)生對知識掌握的情況存在差異，按照同樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，會讓部分同學(xué)學(xué)習(xí)起來比較吃力。新課標(biāo)的核心理念是：一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，將九年級數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)是十分必要的，針對不同層次學(xué)生的不同教學(xué)方式，提高不同層次學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生共同進(jìn)步發(fā)展，是新課標(biāo)教學(xué)的最終目的。

【關(guān)鍵詞】九年級數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0117-01

九年級數(shù)學(xué)整體來說，是以復(fù)習(xí)為主，所以在進(jìn)行九年級數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班上學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受能力，將學(xué)生分出幾個(gè)不同層次，然后再根據(jù)學(xué)生層次制定相對應(yīng)的教學(xué)方式方法，讓每一個(gè)學(xué)生都可以參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，形成自己的數(shù)學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能讓九年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在過渡階段真正的發(fā)揮作用。

一、什么是分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)就是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識情況、學(xué)習(xí)能力和潛在的思維方式把學(xué)生分為幾個(gè)組，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，并且有針對性的對各組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分體現(xiàn)發(fā)展優(yōu)等生、提高中能生、幫助后進(jìn)生的教學(xué)理念，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體能夠在原有的基礎(chǔ)上得到提高，得到充分的發(fā)揮。分層教學(xué)在九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中起到分非常大的作用，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和個(gè)體成長。

二、分層次教學(xué)的應(yīng)用

（一）注重個(gè)體培養(yǎng)，因材施教

九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)“千篇一律”的教學(xué)方式，在教學(xué)方式上要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的情況差異，具體情況集體分析，針對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的不同，分成幾個(gè)組實(shí)施有針對性的教學(xué)方式，因材施教，讓學(xué)習(xí)情況不同的同學(xué)可以在正確的引導(dǎo)下都得以提升，建立適合自己的數(shù)學(xué)思維。以新蘇教版數(shù)學(xué)教材為例，在對《二元一次方程》的課程設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力來分組，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以先引導(dǎo)他們推算二元一次方程的公式，讓他們在推算公式的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，從而引發(fā)對數(shù)學(xué)探索的興趣，并且讓能夠正確的運(yùn)用公式解決問題。而對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們通過計(jì)算解決問題，并在學(xué)習(xí)過程中交流探討，可以讓他們自己試著編寫習(xí)題，在思維上開發(fā)一個(gè)新的領(lǐng)域。對于不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都在探索中得到自我提升。

（二）合理利用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)在主要的教學(xué)方式。多媒體的應(yīng)用，不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容形象化、具體化，更直觀將知識點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，也可以集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)課堂上的有效率。傳統(tǒng)教學(xué)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)已經(jīng)掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，找到學(xué)習(xí)樂趣，而學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，在長期找不到方法的影響下，會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼和抵觸心理。多媒體教學(xué)從很大程度上可以改變這一現(xiàn)狀，通過有趣的情景展現(xiàn)，將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，變得簡單易懂，可以充分的調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高積極性。

比如，在進(jìn)行新蘇教版教材《黃金分割》課程時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成基礎(chǔ)的教學(xué)，利用多媒體課件直觀的給學(xué)生展現(xiàn)關(guān)于黃金分割的圖形和知識點(diǎn)，讓學(xué)生先掌握要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，然后針對于涉及到的知識點(diǎn)，布置習(xí)題，當(dāng)學(xué)生在計(jì)算中遇到困難時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶多媒體課件中展示內(nèi)容，分析問題，進(jìn)行解答，從而加深對所學(xué)知識的印象。

（三）讓學(xué)生在交流中共同成長

分層教育的實(shí)施，不僅可以讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生提高很好的提升，更主要的可以讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生消除對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，從而使他們能更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。傳統(tǒng)教育模式導(dǎo)致兩極分化比較嚴(yán)重，優(yōu)秀生和后進(jìn)生之間很少有交流。新的教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)增加“兩極”之間的溝通，讓優(yōu)等生帶領(lǐng)后進(jìn)生共同成長。教師在分組是要注意合理性，在每個(gè)后進(jìn)生小組中安排一兩個(gè)優(yōu)秀生，讓他們對課程內(nèi)容共同討論，吸取其他同學(xué)的意見，互相促進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

教育水平在不斷提高，教師的教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)不斷更新，實(shí)行分層次教學(xué)是對學(xué)生因材施教的具體體現(xiàn)，在實(shí)施九年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)當(dāng)充分考慮到每個(gè)學(xué)生的思考能力和可以涉及到的其他因素，針對不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)采取不同的教學(xué)方式，從各個(gè)角度去啟發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，愿意投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。這樣不僅僅能夠提高教師教學(xué)的有效率，同時(shí)真正意義上提升學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在和諧民主的課堂上感受到數(shù)學(xué)思維帶來的神奇世界，使學(xué)生在以后的人生中可以更加具備創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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