廖靜

【摘要】高中化學(xué)作為一門極為注重理性實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，其在新課標(biāo)改革計(jì)劃不斷深入發(fā)展和實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)存在種種困難。本文從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，深入剖析導(dǎo)致高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的種種因素，從而就解決當(dāng)前高中學(xué)生對(duì)化學(xué)新課程的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題提出一系列行之有效的舉措，以幫助高中學(xué)生不斷走出對(duì)化學(xué)新課程的學(xué)習(xí)困難的窘境。

【關(guān)鍵詞】高中 化學(xué) 新課程 學(xué)習(xí)困難 認(rèn)知因素

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0173-02

一、高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難及其認(rèn)知因素分析

（一）高中學(xué)生對(duì)化學(xué)新課程的心理思維認(rèn)知缺陷

眾所周知，高中的化學(xué)新課程不論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是在學(xué)習(xí)思維上，都與初三的課程存在明顯的不同。初三的化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，極為注重感性分析，而高中的化學(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容瑣碎，教學(xué)任務(wù)繁重，需要學(xué)生理解記憶大量的化學(xué)語(yǔ)言，這不由得使很多剛從初中步入高中的學(xué)生一時(shí)間難以適應(yīng)，自然而然地產(chǎn)生一種畏難心理，而繁重的課業(yè)又不斷地催促著他們，使他們長(zhǎng)期處于一種懵懂的負(fù)荷狀態(tài)，極易失去學(xué)好高中化學(xué)的信心與樂(lè)趣。此外，根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果顯示，在初中的化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，老師大多會(huì)為專門為學(xué)生設(shè)定一套完整的思維模式，從而形成不同的思維套路，以供后續(xù)的學(xué)習(xí)使用。而高中新課程更加強(qiáng)調(diào)化學(xué)語(yǔ)言的抽象思維和學(xué)習(xí)能力的循序漸進(jìn)，初中的那種機(jī)械死板的思維定式實(shí)在難以適應(yīng)于高中化學(xué)新課程的學(xué)習(xí)。

（二）高中學(xué)生對(duì)化學(xué)新課程的方法能力認(rèn)知不當(dāng)

高中化學(xué)新課程極為強(qiáng)調(diào)理性實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)踐，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，從而抽象延伸到同一類型的其他反應(yīng)，達(dá)到舉一反三的效果。此外，高中化學(xué)新課程的教學(xué)內(nèi)容繁多而冗雜，需要學(xué)生不斷融會(huì)貫通，形成嚴(yán)密的知識(shí)體系，從而更好地理解記憶。而很多學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的鞏固與整理，在大腦中的儲(chǔ)藏也是雜亂無(wú)章，這樣形成的記憶極易混淆或者遺忘，使學(xué)生經(jīng)常陷入一種打開書什么都懂，而合上書卻什么不會(huì)了的窘境。

（三）高中化學(xué)新課程教師的教學(xué)素質(zhì)認(rèn)知障礙

時(shí)代在高速發(fā)展，社會(huì)的飛速進(jìn)步，化學(xué)知識(shí)體系不斷趨于完善，教學(xué)素質(zhì)也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，緊跟社會(huì)前進(jìn)的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新。新時(shí)期高中化學(xué)的教學(xué)與其他時(shí)期明顯不同，傳統(tǒng)的教學(xué)，不論是在思想理念，還是在方式方法上，都難以滿足學(xué)生的需求，無(wú)法適應(yīng)教改的要求，給學(xué)生的學(xué)習(xí)，課改的推行制造了諸多的障礙。然而，很多高中化學(xué)教師尚沒有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，依然沿用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在應(yīng)試教育的大背景下，他們不能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，隨意地給學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)隱晦而難懂，重難點(diǎn)講解不明顯，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，學(xué)習(xí)知識(shí)困難重重。

二、解決高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難及認(rèn)知的舉措

（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生認(rèn)知

眾所周知，教育部為進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)，綜合考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣和時(shí)代的發(fā)展需求，將高中化學(xué)新課程分為八個(gè)模塊，其中兩個(gè)必修模塊，六個(gè)選修模塊，它們從不同的層次和視角為高中學(xué)生介紹了化學(xué)知識(shí)體系。教師在完成必修課程的教學(xué)后，還要根據(jù)學(xué)生未來(lái)報(bào)考專業(yè)的不同，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的志趣，選擇最適合自己的選修課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師要根據(jù)大綱要求，提前為學(xué)生詳細(xì)講述一下各選修課程的重難點(diǎn)，從而不斷地優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提高對(duì)課程的認(rèn)知，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的理解與掌握。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

思維抽象對(duì)于高中化學(xué)新課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，高中化學(xué)教師應(yīng)在日常的教學(xué)過(guò)程中，積極采用一些極具啟發(fā)韻味的教學(xué)手段，潛移默化地植入一些能夠開發(fā)學(xué)生大腦，發(fā)散學(xué)生思維的教學(xué)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽思考。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理地將學(xué)生分組，引導(dǎo)他們互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)。此外，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，讓他們從一味地聽取老師對(duì)知識(shí)的講解中解脫出來(lái)，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，自主地探究、學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師則要循循善誘，采用講解與提問(wèn)相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在理解掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)真正形成邏輯抽象思維。

（三）完善知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生記憶

一直以來(lái)，高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都極為零碎和繁雜，學(xué)生如果不對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以歸納和整理，即便在腦中形成記憶，也是雜亂無(wú)章，極易混淆出錯(cuò)。因此，教師要時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生溫故知新，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化整理，形成一個(gè)知識(shí)體系，并在日后的學(xué)習(xí)中不斷加以完善。俗話說(shuō)，“授人以魚，不如授人以漁”。高中學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和角度，幫助學(xué)生尋求適合自身的自主學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生建立屬于自己的獨(dú)特的知識(shí)體系。這樣，學(xué)生在構(gòu)建完善知識(shí)體系的過(guò)程中就會(huì)不斷加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，從而形成條理性的記憶。

參考文獻(xiàn)：

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