羅志高

摘 要 在高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中，教師常常會(huì)采用概念教學(xué)方法，這樣的方式可以加深對(duì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，本文將從不同的角度入手，分析高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》中，應(yīng)用概念教學(xué)方法的具體途徑，以期為思想政治教師提供參考。

關(guān)鍵詞 高中；思想政治；《經(jīng)濟(jì)生活》；概念教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.2，D422.62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0165-01

在思維中，概念是其最為基本的一個(gè)單位，各個(gè)不同的概念之間可以形成一個(gè)有意義的命題，同時(shí)與原理構(gòu)成相關(guān)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；谶@樣的教學(xué)方法，學(xué)生可以更加全面、直接的理解概念，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)目的。因此，當(dāng)前很多教師將概念教學(xué)方法，巧妙地應(yīng)用在思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中。

一、結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)概念進(jìn)行辨析

結(jié)合高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》中的內(nèi)容能夠發(fā)現(xiàn)，其中的很多知識(shí)都是以“群”的形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)的，相互之間不僅有聯(lián)系也存在區(qū)別，所以需要教師、學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行辨析，加深對(duì)概念的理解、認(rèn)識(shí)。通常情況下，教師可以采用整體考察法的方式，對(duì)教材中的概念進(jìn)行合理的辨析，實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的目的。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，如果幾個(gè)概念在同一個(gè)整體結(jié)構(gòu)中，存在的部分有著一定的差異，就可以從整體的角度對(duì)不同的概念進(jìn)行辨析，在掌握區(qū)別的同時(shí)，還能夠認(rèn)識(shí)到的概念的相同點(diǎn)。

例如：在講解“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)制度”課程時(shí)，其中涉及到很多相關(guān)的概念，包括私營(yíng)經(jīng)濟(jì)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、外資經(jīng)濟(jì)、混合所有制經(jīng)濟(jì)、非公有制經(jīng)濟(jì)、公有制經(jīng)濟(jì)以及國(guó)有經(jīng)濟(jì)等。在教學(xué)中如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到上述概念的本質(zhì)，所以運(yùn)用概念教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所有的概念進(jìn)行整體考察，分析其相互之間的關(guān)系。（1）國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、國(guó)有集體成分屬于公有制經(jīng)濟(jì)；（2）個(gè)體經(jīng)濟(jì)、外資經(jīng)濟(jì)、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)、非國(guó)有集體成分屬于非公有制經(jīng)濟(jì)；（3）混合所有制經(jīng)濟(jì)較為特殊，即屬于公有制經(jīng)濟(jì)有屬于非公有制經(jīng)濟(jì)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以對(duì)“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)制度”課程的內(nèi)容，有一個(gè)全面的、整體的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)可以掌握各個(gè)相關(guān)概念之間存在的關(guān)系，降低學(xué)習(xí)思想政治概念的難度，提高《經(jīng)濟(jì)生活》課程的教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、結(jié)合概念辨析形成“知識(shí)快”

在教師、學(xué)生對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行辨析的過(guò)程中，其對(duì)知識(shí)的掌握具有橫向的特點(diǎn)，而在這一基礎(chǔ)上可以形成“知識(shí)塊”，加深對(duì)概念的縱向認(rèn)知，形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)用概念教學(xué)方法對(duì)《經(jīng)濟(jì)生活》進(jìn)行講解，可以遵循相關(guān)的邏輯關(guān)系，對(duì)同一個(gè)概念進(jìn)行多角度的分析與描述，以此來(lái)加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)與“貨幣”相關(guān)知識(shí)（概念）時(shí)，教師則可以結(jié)合對(duì)各個(gè)概念的辨析，通過(guò)板書(shū)或者多媒體引導(dǎo)學(xué)生形成“貨幣知識(shí)塊”，具體的“知識(shí)塊”結(jié)構(gòu)為：（1）確定“貨幣”含義，即貨幣是從商品中分離出來(lái)的，固定充當(dāng)一般等價(jià)物的商品。（2）確定“貨幣”的本質(zhì)，即貨幣屬于一般的等價(jià)物。（3）總結(jié)“貨幣”產(chǎn)生、發(fā)生的演變過(guò)程。（4）指出“貨幣”的符號(hào)，即常見(jiàn)的紙幣。（5）依據(jù)教材內(nèi)容確定“貨幣”的職能、基本職能（其他職能）、價(jià)值尺度。（6）分析“紙幣”的相關(guān)概念，以及貨幣如何成為當(dāng)前的價(jià)值尺度。（7）總結(jié)“貨幣”流通手段等。通過(guò)這樣的方式，還能夠分析人、貨幣之間存在的關(guān)系，這樣的形式能夠拉近學(xué)生、教材知識(shí)之間的關(guān)系，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中，運(yùn)用概念教學(xué)的方法，能夠促使學(xué)生形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的“知識(shí)塊”，彰顯全新教學(xué)方式的作用與價(jià)值，推動(dòng)教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展。

三、結(jié)合“知識(shí)快”強(qiáng)化重點(diǎn)概念

在高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)理念與教學(xué)模式的影響，很多教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，會(huì)對(duì)所有的概念都進(jìn)行去全面的講解，保證學(xué)生能夠理解的更加透徹。但是，這樣的方式會(huì)在很大程度上，影響《經(jīng)濟(jì)生活》的整體效率，不利于教學(xué)進(jìn)度合理的推進(jìn)，而這也成為很多教師講不完課程的原因之一，還直接能加了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生的積極性。為了能夠解決這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該結(jié)合“知識(shí)塊”對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，即教師需要在新課程改革的背景下，樹(shù)立并強(qiáng)化自身的課標(biāo)意識(shí)，對(duì)教材中的概念進(jìn)行“區(qū)別對(duì)待”，重點(diǎn)講解其中的關(guān)鍵概念，而非重點(diǎn)的概念則應(yīng)該簡(jiǎn)單帶過(guò)即可。

究其原因，在當(dāng)前的《經(jīng)濟(jì)生活》中因?yàn)樾抡n標(biāo)的影響，降低了對(duì)大多數(shù)概念的教學(xué)要求，很多改變并不需要學(xué)生全部掌握。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非重點(diǎn)的概念進(jìn)行淡化處理，重視課標(biāo)中所涉及的概念內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的、深入的講解，避免畫(huà)蛇添足的現(xiàn)象出現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，教師能夠在根本上提高思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)效率，在很大程度上減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)學(xué)生對(duì)不同的概念也加深了記憶，實(shí)現(xiàn)了新課改的教學(xué)目標(biāo)。由此能夠發(fā)現(xiàn)，將概念教學(xué)方法應(yīng)用在高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中，還需要教師不斷更新教學(xué)思想、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高概念講解方式的合理性與科學(xué)性，彰顯概念教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，增強(qiáng)高中思想政治教學(xué)的整體效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將概念教學(xué)方法應(yīng)用在高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中，實(shí)際上能夠提高教學(xué)的整體質(zhì)量，所以教師需要調(diào)整以往的教學(xué)模式。在這一前提下，可以實(shí)現(xiàn)不同概念內(nèi)容之間的比較與分析，有利于學(xué)生形成各個(gè)系統(tǒng)的“知識(shí)塊”，并將其作為基礎(chǔ)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。因此，結(jié)合本文的分析發(fā)現(xiàn)，將概念教學(xué)方法應(yīng)用在《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中，具有較強(qiáng)的可行性與必要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軍芳.時(shí)事資源與高一思想政治教材——經(jīng)濟(jì)生活的有效整合研究[J].才智.