讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

摘 要：能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感受學(xué)數(shù)學(xué)的歡樂，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，快樂地成長，這是成功課堂的一種體現(xiàn)。本文嘗試從：以學(xué)生為本、創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)成功，享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這幾方面進(jìn)行闡述與探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；以生為本；創(chuàng)設(shè)情境；體驗(yàn)成功

數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)家眼里是詩、是歌、是畫，數(shù)學(xué)里充滿了公式美、邏輯美、秩序美；而在普通人心目中數(shù)學(xué)卻常常是枯燥的代名詞。在我國，數(shù)學(xué)一直被當(dāng)作主課受到高度重視，從邁進(jìn)學(xué)校大門開始，每一位學(xué)生都要與數(shù)學(xué)課相伴。如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂也感受到圖畫、音樂、體育課堂中的歡呼雀躍，興致勃勃呢？在這里，談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、以學(xué)生為本，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂

新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的發(fā)展放在首位，說明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要促進(jìn)人的發(fā)展，更要充分挖掘?qū)W生的個(gè)體潛能。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以接受學(xué)習(xí)為主，教學(xué)的內(nèi)容大都由教師直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變成了單調(diào)的記憶過程。這種學(xué)習(xí)方法冷卻了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

在當(dāng)今的課程改革中，我們應(yīng)充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，把教學(xué)內(nèi)容以問題情境的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人思考、同桌討論、小組學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作等方式來自己解決問題。比如：在教學(xué)“十幾減9”這部分中的“13減9”時(shí)，我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小猴賣蘋果的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生列出算式。然后告訴學(xué)生小猴不會(huì)算，你能幫他想出一種好辦法嗎？學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來，躍躍欲試。我及時(shí)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生借助手中的鉛筆盒、小圓片，通過小組的力量，想一想可以怎樣來計(jì)算。學(xué)生在這一過程中討論積極、熱烈，很快就總結(jié)出了自己的方法。在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了書上的四種方法外，還有一個(gè)學(xué)生用19減9得10，因?yàn)?9比13多6，再用10減6得4的方法進(jìn)行計(jì)算。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究中體會(huì)到了無窮的樂趣，感覺到原來自己也能像數(shù)學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，分享收獲的快樂。

二、在具體情境中，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力活動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！币虼?，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如：在教學(xué)“0”的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以采用故事導(dǎo)入的方法來激趣。一天，四個(gè)小伙伴高高興興地到樹林里去采蘑菇。白兔、藍(lán)兔采得最認(rèn)真。黃兔呢，邊采邊玩?；彝米畈徽J(rèn)真，瞧，它一會(huì)兒去捉蝴蝶，一會(huì)兒去采紅花，玩得甭提多高興了。時(shí)間一分一秒地過去了，天快黑了，于是他們決定回家了，你們看最高興的是誰，最不高興的是誰，為什么？通過這樣的情境設(shè)置，學(xué)生自然而然地集中注意力，由故事進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中，既可以進(jìn)行思想教育，又可以以愉快的心情進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中去。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高興趣

游戲、玩樂是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國內(nèi)外的實(shí)踐也證明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)益處多多，我就經(jīng)常在教學(xué)中采用游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。例如，我在教學(xué)一年級(jí)《數(shù)字5的讀寫》時(shí)，設(shè)計(jì)“搶凳子”這一游戲來導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來后，學(xué)生們奮力搶占座位，看誰的反應(yīng)快。通過這個(gè)游戲，學(xué)生們直觀地建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復(fù)習(xí)了上一節(jié)課程內(nèi)容，有關(guān)“4”的知識(shí)，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉兩得。課堂教學(xué)引進(jìn)游戲的教學(xué)正是以教師的“苦”換來學(xué)生的樂。

三、體驗(yàn)成功，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革，指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。”心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。如果教師運(yùn)用賞識(shí)教育理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，那么學(xué)生將會(huì)獲得一種再接再厲的內(nèi)趨力，覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原來也是一種享受。

1.課堂評(píng)價(jià)

課堂中的評(píng)價(jià)往往影響到學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)得好，學(xué)生勁頭十足，思維空間擴(kuò)大，對(duì)下一知識(shí)掌握得好。評(píng)價(jià)不得體，學(xué)生會(huì)失去興趣，郁郁寡歡，不僅會(huì)影響一堂課的情緒，還會(huì)影響一天的情緒。更為嚴(yán)重的甚至影響對(duì)某一教師、對(duì)某一學(xué)科的興趣。積極評(píng)價(jià)時(shí)不要吝嗇表揚(yáng)。比如，學(xué)生發(fā)表了一個(gè)有創(chuàng)新的見解，教師可以豎起大拇指，或者讓全班鼓鼓掌。學(xué)生的回答不成熟時(shí)，教師可以這樣鼓勵(lì)：“你能再想一想嗎？能否說得更完美些”、“你真愛動(dòng)腦筋，繼續(xù)努力”、“誰愿意幫助他？”教師要避免直接否定的評(píng)價(jià)也要避免同學(xué)間的嘲笑?？傊?，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，敢發(fā)表自己的意見，回答問題時(shí)無后顧之憂。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)

要使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，形成必要的技能技巧，學(xué)生必須完成一定數(shù)量的作業(yè)，但是部分學(xué)生的作業(yè)完全是為了交差敷衍教師，更有甚者是抄來的。這樣的作業(yè)不僅無效，而且獲得的反饋信息會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷。我想，學(xué)生做完作業(yè)后肯定急于想知道自己的作業(yè)是否正確，這時(shí)及時(shí)出示答案，必然收到較好的效果。因此，我讓同桌互換作業(yè)，相互校對(duì)答案，錯(cuò)的改正，但不擦去批改痕跡，再收上來教師批改，對(duì)校對(duì)后改成正確的作業(yè)，教師仍評(píng)“優(yōu)”。這樣有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是錯(cuò)誤的信息在頭腦里停留短暫，取而代之的是正確的信息，且印象深刻。二是學(xué)生交換批改是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再次運(yùn)用與鞏固。在作業(yè)評(píng)價(jià)等次上，我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，正確的給“優(yōu)”，改正確且清楚的也給“優(yōu)”。如此一來學(xué)生勁頭實(shí)足，作業(yè)書寫及正確程度大有提高。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的熱情，多給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。以學(xué)生為本，讓學(xué)生在活動(dòng)中分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；讓學(xué)生在鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)中燃起更多的希望。

參考文獻(xiàn)

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

作者簡介

容娟，女，廣西玉林市興業(yè)縣人，民族：漢，職稱：小學(xué)高級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)。

（作者單位：廣西玉林市興業(yè)縣北市鎮(zhèn)福田小學(xué)）