陳琛

摘 要：地理作為一門研究地表環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的學(xué)科，在它的教學(xué)上，離不開各種自然世界、人文世界的圖文展示，比如等高線圖、八百毫米等降水量線圖等。因此，在教學(xué)地理時，教師必須掌握一定的圖文并茂的教學(xué)技能，從而在圖文教學(xué)中，增強自身的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文將以初中地理為論述背景，以圖文教學(xué)為論述重點來展開個人性的探討，從而以此來分享筆者個人的教學(xué)經(jīng)驗和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中地理；圖文并茂；課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）06-081-01

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一、圖文并茂在地理教學(xué)中的意義

地理學(xué)科在分類上可以分為自然地理和人文地理，自然地理包括大氣運動、地球運動、生物圈、巖石圈等教學(xué)內(nèi)容；人文地理包括市場、交通、政策、勞動力、科技水平、工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、歷史傳統(tǒng)、宗教信仰等教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容，都具有一定的圖文性，因此，在設(shè)計教學(xué)方案時，教師有必要借用圖文等工具，從而更好的進行課堂教學(xué)，更好的引導(dǎo)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。地理學(xué)科對于初中生而言是新的學(xué)習(xí)課程，因此，在地理的教學(xué)上，教師要加強教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)啟發(fā)，而圖文往往能夠作為教師教學(xué)啟發(fā)和教學(xué)引導(dǎo)的工具，從而逐步的提高學(xué)生地理知識經(jīng)驗水平。

二、初中地理教學(xué)中存在的問題

地理作為一門自然性和人文性相結(jié)合的學(xué)科，對于人類日常的生產(chǎn)和生活有著及其重要的作用。因此，地理學(xué)作為一門課程的教學(xué)，對于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都有著重要的教學(xué)意義。但因為地理從初中才開始和學(xué)生見面，因此，在它的學(xué)習(xí)上，學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀況都具有相排斥的特點。這是由于學(xué)生對地理學(xué)的不了解、不熟悉等因素造成的，因此，對于它的教學(xué)引導(dǎo)等方面的教學(xué)工作是很有必要去開展的。但事實上，很多教師都忽略了地理學(xué)科的教學(xué)引導(dǎo)工作，從而讓學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)上，存在知識銜接性的問題。除此之外，很多學(xué)生對地理學(xué)習(xí)都缺乏足夠的興趣和動力，究其原因往往是因為他們對一些基本的地理概念記不住，對課文中常見的圖文認識不清。但是初中地理的教學(xué)目標就是讓學(xué)生熟知一定的地理基本概念、基本規(guī)律，比如七大洲（或者說各個大陸）的相對位置、面積、大致的經(jīng)緯度范圍、五大洋的相對位置、面積、大致的經(jīng)緯度范圍；地球的公轉(zhuǎn)（周期、近日點、遠日點）、自轉(zhuǎn)（周期、方向、極地俯視圖、晨昏線、時差）、黃赤交角、季節(jié)（為什么有季節(jié)、二至二分）等。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀是很不利于教師教學(xué)內(nèi)容的展開，不利于課堂教學(xué)效果的提升的。

三、圖文并茂教學(xué)在初中地理教學(xué)中的有效實踐

1.通過圖文講解增強學(xué)生的圖文理解力

講授法是最基本的教學(xué)方法，對重要的理論知識的教學(xué)采用講授的教學(xué)方法，能讓學(xué)生直接、精煉、快速的掌握。講授法包括講解法、談話法、討論法、講讀法，講解法是教師在分析圖文的基礎(chǔ)上，得出一些科學(xué)的論證，從而形成地理概念或地理規(guī)律的講授方法；談話法也被稱作“問答法”，它是教師根據(jù)學(xué)生的已有地理經(jīng)驗給出的一些與地理相關(guān)的問題，從而以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，通過師生之間的問答方式，引導(dǎo)學(xué)生在圖文中獲得經(jīng)驗知識；討論法是圖文教學(xué)中比較常用到的講授方式，它需要在教師的指導(dǎo)下，將全班的學(xué)生進行分組，然后以小組討論的方式，讓學(xué)生各抒己見；講讀法是教師將圖片和文字兩兩相結(jié)合的解讀教學(xué)法，是教師對圖文的一種解讀性教學(xué)。具體的講授教學(xué)方式，需要教師根據(jù)自身的教學(xué)實際去加以選擇，例如，在教學(xué)地球的分層時，教師可以選擇講解法去進行，比如，將地球各分層由簡到繁的進行講述，例如地球的分層方法，即：地殼、上地幔、下地幔、外地核和內(nèi)地核的溫度、厚度、組成元素，以及巖石圈和軟流圈的概念。

2.生活案例教學(xué)法

生活案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對選定的具有代表性的生活案例，進行有針對性的分析、審理和討論。我們的生活中，其實處處都具有地理現(xiàn)象的存在，比如，每個國家、每個地區(qū)都有象征性的山脈；哺育某一地方人的河流一般會被稱作“母親河”，我國是“黃河”；在新疆，你可以嘗到“早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”的樂趣。因此在教學(xué)初中地理時，教師可以通過生活中的地理現(xiàn)象作為教學(xué)導(dǎo)入的有效材料，從而在繪聲繪色的圖文講解中進行有趣的地理教學(xué)，例如，在教學(xué)地震相關(guān)的知識時，教師可以引入5·12大地震的事例作為課堂導(dǎo)入，從而以此來展開有關(guān)對地震來臨時需采取的緊急措施的講述，比如，借助ppt演示多種地震自救的方式等。除此以外，教師還可以給學(xué)生簡述全球各個地震帶，從而拓寬學(xué)生知識層面。

3.通過“看”來識別圖文

看，是記憶地圖的最好方法，是地理圖文教學(xué)中，教師可以選擇的的一個記憶方式。這里說的看不只是漫無目的的亂看，而是有針對性的看。例如，在教學(xué)世界地圖時，教師可以讓學(xué)生觀察赤道經(jīng)過了哪些重要地形區(qū)，即：剛果盆地——東非大裂谷——印度尼西亞——亞馬孫平原上部；看看0°經(jīng)線經(jīng)過了那些國家，即：英國——法國——西班牙——阿爾及利亞——馬里——；看中國地圖時，看秦嶺周圍的地形，即北部——黃土高原，南部——大巴山；黃河流經(jīng)了那些地形區(qū)，即祁連山——河套平原——黃土高原——華北平原等等。許多看圖的教學(xué)方法，需要教師在日常的教學(xué)中多加引導(dǎo)，以及讓學(xué)生活學(xué)活看，這樣的記憶地圖是很快的。

總結(jié)

地理教學(xué)是圖片與文字相結(jié)合的學(xué)科，因而，教師對于圖文的運用教學(xué)能力是非常重要的。因此，在日常的教學(xué)反思中，教師要學(xué)會把握一定的圖文運用能力。

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