PBL在獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中運(yùn)用的探索

黃亞林

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，長(zhǎng)沙 410128）

一、問(wèn)題的提出

學(xué)生自幼是被動(dòng)式地接受知識(shí)灌輸，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，如何從被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)？在獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中這是一個(gè)重點(diǎn)又是一個(gè)難點(diǎn)。

PBL的全稱是Problem-Based Learning，即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。其強(qiáng)調(diào)的是以課程為目標(biāo)，在教師提出某一主題的主要問(wèn)題和次要問(wèn)題下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及探索并提高其分析解決問(wèn)題能力的過(guò)程。問(wèn)題、學(xué)生、教師是PBL的三大核心構(gòu)架，缺一不可。為達(dá)到能和西方國(guó)家媲美的PBL教學(xué)效果，教師首先需設(shè)計(jì)PBL問(wèn)題，在中國(guó)基于傳統(tǒng)模式教學(xué)的情況之下，其亦需引導(dǎo)學(xué)生接受新的教學(xué)方式。在進(jìn)行PBL教學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)獨(dú)立思考，合作解決教師提出的問(wèn)題。因而，問(wèn)題、學(xué)生、教師是PBL（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式）的三大基本要素。

獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生單一、被動(dòng)地吸取知識(shí)，且大多局限于書(shū)本知識(shí)，不關(guān)注身邊熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)事件，措施等。針對(duì)這種現(xiàn)象，PBL的優(yōu)勢(shì)凸顯。獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)主要以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，因而，在獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中采用PBL教學(xué)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身環(huán)境和所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決其面臨的問(wèn)題，教師可根據(jù)近期發(fā)生的金融案例，提出問(wèn)題讓獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生自行解決和分析。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生剛進(jìn)入高校即接受 PBL的急速轉(zhuǎn)變，學(xué)生面臨的困難是顯而易見(jiàn)的。因此要求指導(dǎo)教師完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)敏銳的調(diào)查、分析、綜合能力及強(qiáng)有力的方向引導(dǎo)及信息支持能力，加強(qiáng)教師和學(xué)生的合作性。

二、PBL教學(xué)模式——針對(duì)獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)

PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究和研究性學(xué)習(xí)，教師不再單一的傳統(tǒng)模式中的知識(shí)傳授者，而成為學(xué)生項(xiàng)目研究的管理者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、協(xié)助者、評(píng)價(jià)者。教師要幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生結(jié)成伙伴關(guān)系，以小組的形式完成項(xiàng)目，各小組派代表進(jìn)行總結(jié)或PPT演示。在此過(guò)程中，學(xué)生查找信息，獲取和應(yīng)用知識(shí)。在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中和結(jié)束后，教師以評(píng)估者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)分，并總結(jié)PBL模式運(yùn)用所出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)不同班級(jí)進(jìn)行不同的改善。以下以獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生為例分析。

圖1

（一）課程模式

假設(shè)課程為40學(xué)時(shí)（獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)“金融工程學(xué)”課程實(shí)際可是安排為40學(xué)時(shí)，此假設(shè)與實(shí)際相合）。

1.20學(xué)時(shí)的課堂講解。向獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生灌輸基本概念知識(shí)并每一課時(shí)提出主要問(wèn)題（主要問(wèn)題需要一定程度的實(shí)踐性，現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性與題目的難易程度），附加問(wèn)題（課堂的臨時(shí)性提問(wèn)，評(píng)分在主要問(wèn)題評(píng)分基礎(chǔ)上加3%），并為獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供。這要求教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容，方法和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備。

2.20學(xué)時(shí)的問(wèn)題探索。教師將人員進(jìn)行分組，組建5—6人的學(xué)習(xí)小組，男女搭配，并注意小組中的偷懶、沉默、積極的學(xué)生，防止不同小組出現(xiàn)能力兩極化的現(xiàn)象（在實(shí)踐過(guò)程中逐漸調(diào)整）。各小組可建討論群，搭建小組內(nèi)部交流平臺(tái)，允許借入外界資源和求助教師。

小組人員回答問(wèn)題的方式為各小組輪流派代表進(jìn)行PPT講解，PPT應(yīng)記錄整個(gè)自學(xué)和討論的過(guò)程（時(shí)間控制為6-10分鐘）。再小組進(jìn)行爭(zhēng)辨，最后老師做出點(diǎn)評(píng)。

（二）實(shí)踐應(yīng)用

1.提供學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)境。帶領(lǐng)獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生參觀觀摩銀行，了解各銀行間如何交易、中國(guó)人民銀行的操作對(duì)各個(gè)之間銀行的影響等。并進(jìn)行模擬實(shí)踐，老師在這一系列問(wèn)題中扮演央行，其他小組扮演各個(gè)銀行，然后深入探討和體驗(yàn)這個(gè)問(wèn)題本質(zhì)和結(jié)果。或者模擬如何進(jìn)行期貨操作，以達(dá)到教師提出的要求。

2.結(jié)合課本和實(shí)際，獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。例如，在課堂教學(xué)中，獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生提出了美聯(lián)儲(chǔ)加息對(duì)中國(guó)的具體影響的議題，并分小組討論；課后搜集了大量資料，制作了PPT，老師進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，師生之間互動(dòng)較好。

（三）PBL評(píng)分準(zhǔn)則

圖2

獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的PBL課程的目標(biāo)應(yīng)該是激勵(lì)獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生的綜合處理問(wèn)題的能力，而不是靠學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答的正確程度。因而，PBL評(píng)分準(zhǔn)則應(yīng)為：50%的書(shū)面考試，30%的實(shí)踐考試，20%的平時(shí)成績(jī)（包括PPL小組中獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的活動(dòng)與表現(xiàn)）。

三、獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)PBL教學(xué)模式的評(píng)估

（一）PBL教學(xué)模式在人才培養(yǎng)實(shí)踐中凸顯的優(yōu)點(diǎn)

在對(duì)獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“金融工程學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，采用了PBL教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.充分地調(diào)動(dòng)了獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生自主探究的積極性，理解知識(shí)的主動(dòng)性以及極大程度地拓展了學(xué)生的知識(shí)面。通過(guò)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)搜尋資料了解時(shí)事，在尋求答案的過(guò)程中獲取知識(shí)和信息。

2.提高獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生自主處理問(wèn)題的能力以及加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)自主地探究和實(shí)踐地操作，進(jìn)一步地了解金融的操作和知識(shí)面，這有利于獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，也適應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需要。

3.培養(yǎng)了獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。合理地安排分組，能力強(qiáng)，善于表達(dá)的學(xué)生帶動(dòng)偷懶和搭便車的學(xué)生一起解決問(wèn)題。在這一階段，各小組通過(guò)提供的文獻(xiàn)資料和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的各種資源，按照各自的任務(wù)查找信息，處理信息，討論信息，匯總信息，在小組討論是彼此分享交流，整合形成探究成果。

4.提高獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生的表達(dá)能力。解說(shuō)答案和爭(zhēng)論答案中，獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生會(huì)不由自主地代入為自己小組獲得最高肯定的情境，每個(gè)人參與討論，提出自己觀念，制定戰(zhàn)略。

5.有利于教師自身的綜合能力的提升。PBL課程的設(shè)計(jì)和解答需要教師擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)。教師的角色從知識(shí)的灌輸者逐漸轉(zhuǎn)化為知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者，活動(dòng)的主持者，參與者，最后的評(píng)定者。一名金融學(xué)專業(yè)知識(shí)豐富的教師不一定是一個(gè)優(yōu)秀的PBL課程金融講述者，因?yàn)镻BL還需要教師具有活動(dòng)的掌控能力以及調(diào)動(dòng)力。

（二）PBL教學(xué)模式在人才培養(yǎng)實(shí)踐中遇到的困難

在對(duì)獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“金融工程學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，采用了PBL教學(xué)模式，也存在一些困難，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的固定。PBL不僅要求老師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較廣的知識(shí)面來(lái)應(yīng)付學(xué)生的疑惑，還要求學(xué)生具有基本的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神，克服依賴心理。但由于長(zhǎng)期以來(lái)的被動(dòng)式知識(shí)灌溉模式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于老師獨(dú)自地傳輸知識(shí)，懶于尋找答案。

2.成本高。PBL教學(xué)暫時(shí)只適用小班教學(xué)，對(duì)于我校獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的140—180學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)施PBL教學(xué)對(duì)教師的要求很高，這就需要大量的人力資源地投資。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不全面。目前我國(guó)大多本科都是按期末成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)算入分?jǐn)?shù)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人及學(xué)習(xí)效果全面，科學(xué)，客觀，公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、PBL教學(xué)模式促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)建議

從以上論述可以看出，在 PBL教學(xué)過(guò)程中，教師參與PBL問(wèn)題的編寫(xiě)、設(shè)計(jì)，進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)組織和形式的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師提出能夠挑戰(zhàn)學(xué)生思考過(guò)程的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念、原理，并幫助他們找到問(wèn)題解決的方案，進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行。教師的合作與教學(xué)熱情直接影響PBL的教學(xué)效果。PBL的實(shí)施是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，要真正踐行PBL的理念和宗旨，培訓(xùn)教師、改變教師對(duì)于PBL的認(rèn)識(shí)及相關(guān)能力是必要的。所以，現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)要提高PBL的教學(xué)效果，所在學(xué)院應(yīng)在各方面進(jìn)行支持和配合。

PBL強(qiáng)調(diào)以自主學(xué)習(xí)為主，老師作為領(lǐng)導(dǎo)者和參與者的角色，提高了學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。但要將PBL全面廣泛試用，還需因地制宜，適當(dāng)改進(jìn)，使之成為更加科學(xué)、高效、成熟的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翠玲.PBL教學(xué)模式在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].教育理論與實(shí)踐，2017，（27）：60-62.

[2]葛冰，任雪.PBL教學(xué)模式下學(xué)生科研能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐——以溫州科技職業(yè)學(xué)院為例[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（14）：17-19.

[3]朱捷.研學(xué)理念結(jié)合PBL教學(xué)模式的《國(guó)際金融》課程改革與實(shí)踐[J].中國(guó)成人教育，2015，（19）：166-168.

[4]黃亞林.基于構(gòu)建主義的雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程理論與設(shè)計(jì)分析——以《金融工程學(xué)》雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程為例[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014，（23）：210-212.