陳銘

[摘要]隨著我國國民經(jīng)濟(jì)水平的提高，我國的腳步已經(jīng)朝著多元化的方向發(fā)展。而ESP教學(xué)逐漸吸引了各界人士的目光，同時(shí)也在某種程度上促使大學(xué)英語教學(xué)的重心逐漸傾向于ESP教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] ESP教學(xué)；教學(xué)模式；信息化環(huán)境

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2018） 06-0175- 02

引 言

ESP屬于一種通用語言，而英語教學(xué)一直受到各個(gè)部門的密切關(guān)注。我們的經(jīng)濟(jì)實(shí)力也在不斷提高，慢慢朝著國際化的方向發(fā)展。由此可見，我們國家以及政府對(duì)英語教育給予了厚望，同時(shí)也加大資金投入的力度。但是從當(dāng)前的發(fā)展形勢來看，英語教學(xué)依然沒有較高的學(xué)習(xí)效率，特別是我國英語教學(xué)方面也存在某些不足之處已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。

一、闡述ESP的含義

所謂專門用途英語，簡稱ESP（以下均用簡稱代替），其主要目的是為了滿足學(xué)習(xí)者特殊的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其實(shí)際需要而開設(shè)的一種課程，它與語言學(xué)習(xí)緊密相連，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著傳授專業(yè)知識(shí)的重任。它和一些比較特殊的職業(yè)亦或是學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系，例如新聞?dòng)⒄Z、醫(yī)學(xué)英語等。這些課程都是以拓寬學(xué)生知識(shí)面當(dāng)作主要目標(biāo)的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

Strevens認(rèn)為，ESP教學(xué)的主要目標(biāo)以及內(nèi)容都和學(xué)習(xí)者的自身能力以及實(shí)際需要有著密切的聯(lián)系，但是不取決普通教育，這是因?yàn)槠胀ń虒W(xué)往往將英語當(dāng)作一門比較常規(guī)的課程。而ESP教學(xué)卻有所不同，它不但具備了明確的目標(biāo)，而且還始終以學(xué)習(xí)者為本，傾向于專業(yè)需求，能夠依據(jù)每個(gè)專業(yè)的特征情況對(duì)教學(xué)模式加以確定。教學(xué)模式主要基于教學(xué)理念及其相關(guān)理論的背景下而形成教學(xué)活動(dòng)的框架，同時(shí)也可以體現(xiàn)出教學(xué)環(huán)節(jié)的一種策略體系。不僅僅如此，教學(xué)模式也可以說成是基于教學(xué)理念及其相關(guān)理論的背景下而形成比較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架。通常情況下，ESP教學(xué)模式以下三點(diǎn)內(nèi)容是必不可少的環(huán)節(jié)：第一，教學(xué)理論；第二，教學(xué)目；第三，教師。

二、探析大學(xué)英語ESP教學(xué)模式中的理論依據(jù)

信息加T理論在ESP教學(xué)模式中扮演著重要的角色，同時(shí)也可以叫做“有意義接受學(xué)習(xí)”理論。而這種理論是由諸多心理學(xué)家一同提出的，如加涅、西蒙等，該理論主要闡述的是人類采取怎樣的手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知加工的。所謂“有意義接受學(xué)習(xí)”理論，簡單地說是要求教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施把學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及相關(guān)資料有效地結(jié)合起來，只有做到這點(diǎn)才能讓學(xué)生逐漸形成一種可以把兩種知識(shí)進(jìn)行結(jié)合使用的想法，這樣學(xué)生就可以主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，繼而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。顯然這種理論依據(jù)與以往的教學(xué)目標(biāo)存在著天壤之別，它主要以學(xué)習(xí)者為主，而不是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生要按照老師的節(jié)奏走。

三、當(dāng)前我國高校公共英語教學(xué)中存在的主要問題

在最近幾年里，英語四六級(jí)考試成為了熱門，同時(shí)也是判斷學(xué)生英語水平的關(guān)鍵所在，對(duì)大學(xué)生日后就業(yè)有著積極的意義。然而四六級(jí)考試依然和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要存在較大的出人，同時(shí)也無法擺脫應(yīng)試教育的影響，學(xué)生出現(xiàn)啞巴英語等情況時(shí)有發(fā)生。即使我國四六級(jí)考試的內(nèi)容已經(jīng)在不斷完善中，然而從當(dāng)前的教學(xué)形勢來看依然無法有效處理當(dāng)前教學(xué)中存在的實(shí)際問題，反而逐漸演變成學(xué)生、老師共同追求的目標(biāo)，這樣就會(huì)在某種程度上致使學(xué)生只是為了就業(yè)而考試，但是卻沒有較強(qiáng)的應(yīng)用能力。

通常情況下，高校大學(xué)英語教學(xué)一般分為以下幾個(gè)階段：第一個(gè)階段是ECP階段，其主要目標(biāo)是對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行概括性的論述。當(dāng)前從小學(xué)到高中這一階段，英語教學(xué)往往在同一個(gè)定位以下，這樣就會(huì)在很大程度上導(dǎo)致英語局限在單詞、練習(xí)等理論知識(shí)中。教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候依然采取講解知識(shí)點(diǎn)、反復(fù)做習(xí)題等比較單一化的教學(xué)方式。除此之外，因?yàn)檎n文主題的設(shè)計(jì)沒有達(dá)到層次性的效果，這樣就會(huì)致使諸多知識(shí)出現(xiàn)了重復(fù)的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候難免會(huì)抱怨有些知識(shí)在高中就已經(jīng)學(xué)過了。教學(xué)模式一直都是千篇一律的，沒有新穎性，久而久之也會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，無法調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)也讓英語這門課程變得枯燥乏味。另一個(gè)階段就是ESP教學(xué)階段，該階段主要和一些特殊職業(yè)或者是相關(guān)學(xué)科有著密切的聯(lián)系，因?yàn)槠溆兄^強(qiáng)的目的性以及隱藏的內(nèi)在價(jià)值，因此該教學(xué)法引起了相關(guān)人士的高度重視，同時(shí)也獲得了各地學(xué)習(xí)者的一致追捧。然而一些高校依然傾向于ECP教學(xué)，其設(shè)定的目標(biāo)就是為了促使學(xué)生可以取得四六級(jí)考試的證書，也沒有對(duì)ESP教學(xué)引起必要的重視。特別是針對(duì)即將畢業(yè)的大學(xué)生來說，他們在大學(xué)時(shí)期將諸多的時(shí)間和精力投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，即便他們已經(jīng)取得了英語等級(jí)證書，但是他們的英語應(yīng)用能力依然不高，同時(shí)在大學(xué)期間學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)在日后就業(yè)中并沒有發(fā)揮出自身的價(jià)值。正是因?yàn)樯鲜龇N種原因的存在，一些大學(xué)生在T作以后仍然利用業(yè)余時(shí)間狂補(bǔ)英語，從頭學(xué)習(xí)起英語來，這樣不但花費(fèi)了較多的人力、財(cái)力，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生感到身心疲憊。

顯而易見的是，高校在開展英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)對(duì)ESP教學(xué)階段引起必要的重視，盡可能減少學(xué)生水平與企業(yè)實(shí)際需要之問存在的差異性，只有這樣才能培養(yǎng)出大量的復(fù)合型人才。

四、對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語與ESP教學(xué)相結(jié)合的可行性進(jìn)行深入探討

筆者結(jié)合多年經(jīng)驗(yàn)以某學(xué)校教改作為依據(jù)，以2011級(jí)法學(xué)專業(yè)以及教育專業(yè)的學(xué)生當(dāng)作論述對(duì)象，并開設(shè)了相應(yīng)的選讀課程，進(jìn)而嘗試與ESP教學(xué)相結(jié)合的可行性研究。

（一）重視師資力量

ESP教師應(yīng)當(dāng)具備以下幾種能力：第一，不但要精通英語而且還要熟悉專業(yè)；第二，能做好指導(dǎo)實(shí)踐工作；第三，具有較強(qiáng)的理論研究能力，顯然只有教師具備了以上這三種能力才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為我國培養(yǎng)出一批又一批具有市場競爭力、能夠滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才，對(duì)相關(guān)法學(xué)知識(shí)做到熟練掌握并具備相應(yīng)的教學(xué)能力；教師在該行業(yè)中應(yīng)當(dāng)有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)表很多關(guān)于教育理論和實(shí)踐的英文文獻(xiàn)，這樣才能為ESP教學(xué)模式的順利實(shí)施打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

對(duì)于法律英語這門學(xué)科來說，是法律科學(xué)以及英語語言學(xué)中的一門交叉學(xué)科，包含在ESP的范疇中。所以，其教學(xué)形式的建立應(yīng)當(dāng)傾向于理論基礎(chǔ)，這樣才能突出其應(yīng)用的功能性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)依據(jù)法律規(guī)范、法律觀點(diǎn)等來對(duì)英語在法學(xué)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐中的應(yīng)用情況進(jìn)行分析；從另一個(gè)角度來看，使用語言學(xué)的過程中一定要靈活運(yùn)用語言學(xué)中的相關(guān)原理以及手段來對(duì)法律英語教學(xué)做好科學(xué)的研究，進(jìn)而充分地體現(xiàn)出“用法律學(xué)英語”和“用英語學(xué)法律”的雙重目的。而對(duì)于教育文獻(xiàn)選讀來說，是教育理論、實(shí)踐探索以及英語學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來的一門課程，既具有實(shí)用性又具有藝術(shù)性。課程探索國內(nèi)外某些先進(jìn)的教育理論，品讀國際性教育類文章，充分呈現(xiàn)出“讀文獻(xiàn)學(xué)英語”的效果，促使專業(yè)學(xué)習(xí)能夠與英語學(xué)習(xí)一同發(fā)展。

（三）選擇科學(xué)的教材

這里值得一提的是，在本次研究中所選用的教材一是《法律英語》，該教材選擇的主要因素是由于其內(nèi)容滿足最高層次的教學(xué)要求，同時(shí)也確保學(xué)生能夠在指定的學(xué)習(xí)環(huán)境下熟練掌握相應(yīng)的理論知識(shí)以及靈活運(yùn)用英語語言，并對(duì)法律英語的語言特征情況做到了如指掌，對(duì)英美法制度以及相關(guān)特點(diǎn)要有一定的了解，進(jìn)而提升自身的綜合能力。在本次研究中選用的教材二是《教育英語文獻(xiàn)選讀》，選擇它的依據(jù)是對(duì)英語課程目標(biāo)有一個(gè)明確的定位，站在國際交流的立場出發(fā)可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的理論常識(shí)，同時(shí)對(duì)教育專業(yè)的信息可以使用滿足國際慣例的形式進(jìn)行交流或者是處理。

（四）教學(xué)模式

通常情況下，和ESP相結(jié)合的英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)分為以下幾個(gè)部分：第一部分是基礎(chǔ)英語教學(xué)；另一部分是專業(yè)英語教學(xué)，并且還要將每周5課時(shí)的英語課程變?yōu)? +2模式。這種模式前3個(gè)課時(shí)主要的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，并且教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)都要圍繞著應(yīng)用展開。而對(duì)于后2課時(shí)來說，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞ESP教學(xué)展開相應(yīng)的活動(dòng)，并依據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際需要，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，同時(shí)也提升其英語運(yùn)用能力。從法律英語教學(xué)的角度出發(fā)可以看到，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這樣教師就可以在全英的氛圍中進(jìn)行法律范例分析，英語不但可以當(dāng)作學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也可以作為一種學(xué)習(xí)工具。由此可見，教育英語文獻(xiàn)課程呈現(xiàn)出了語言的工具性特點(diǎn)，學(xué)生在拓寬知識(shí)面的同時(shí)也提高了自身的交際能力，可謂是一舉兩得。

五、探析ESP教學(xué)實(shí)施發(fā)揮出來的作用

依據(jù)相關(guān)研究顯示，大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的開展倘若能夠和ESP教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，那么會(huì)對(duì)老師和學(xué)生有著積極的意義。第一，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以ESP為導(dǎo)向開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不但可以充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，而且還能激發(fā)學(xué)生的興趣，為日后學(xué)生的就業(yè)生涯創(chuàng)造有利條件，同時(shí)也是學(xué)生在日后交際中需要掌握的技能，從學(xué)生的身心發(fā)展來看不但充滿著吸引力而且還具有挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生可以朝著確定的目標(biāo)為之努力，這樣就能夠使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期的目的。從教師的角度出發(fā)可以得知，ESP教學(xué)能夠?qū)⒔處煹陌l(fā)展空間加以拓寬，同時(shí)也對(duì)教師提出了越來越多的要求。我國一些教育學(xué)者對(duì)ESP教學(xué)發(fā)表了自己的建議，其目的都是為了加大推廣ESP教學(xué)的力度，關(guān)鍵在于建立一支高品質(zhì)的師資隊(duì)伍。盡管ESP教學(xué)從性質(zhì)上屬于英語語言教學(xué)的范疇，并且也將其當(dāng)作語言交際進(jìn)行研究，滲透到學(xué)科框架中就可以為教師的教學(xué)方向指引明確的道路。而從事ESP教學(xué)，無論是對(duì)教師的語言能力還是專業(yè)知識(shí)能力來說，都充滿了無限的挑戰(zhàn)。

結(jié)語

通過以上內(nèi)容的論述，可以清楚地看到：大學(xué)英語ESP教學(xué)的出現(xiàn)是時(shí)代的產(chǎn)物，同時(shí)也促使教育行業(yè)面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。該模式的出現(xiàn)能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)也為學(xué)生日后就業(yè)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，不但熟知專業(yè)知識(shí)，而且還能做到學(xué)以致用，顯然這種教育成果不負(fù)眾望，同時(shí)也為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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