王江燕 裴杰

【摘要】機(jī)務(wù)士官作為機(jī)務(wù)部隊(duì)的重要組成力量，其技術(shù)水平和任職能力決定著機(jī)務(wù)工作的質(zhì)量。在機(jī)務(wù)士官的培養(yǎng)過(guò)程中，裝備教學(xué)是其任職能力塑造的重中之重，因此抓好裝備教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。針對(duì)機(jī)務(wù)士官的特點(diǎn)和裝備教學(xué)的需求，提出了一種以理論教育為基礎(chǔ)、實(shí)踐教育為突破的理實(shí)一體培養(yǎng)模式，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、建設(shè)教學(xué)資源、培養(yǎng)教員隊(duì)伍三個(gè)方面提出了實(shí)施方案，以適應(yīng)新時(shí)期機(jī)務(wù)士官隊(duì)伍培養(yǎng)的需求。

【關(guān)鍵詞】機(jī)務(wù)士官 裝備教學(xué) 理實(shí)一體 教學(xué)模式

當(dāng)前，隨著軍隊(duì)改革的逐步深入，士官將成為軍隊(duì)作戰(zhàn)的重要支撐力量，因此，士官教育在軍隊(duì)院校教育中占有非常重要的地位。機(jī)務(wù)士官是航空機(jī)務(wù)保障的重要力量，他們的專業(yè)技術(shù)能力直接關(guān)系到航空裝備維修保障的質(zhì)量，是空軍戰(zhàn)斗力的重要影響因素之一。因此，提高他們的專業(yè)技術(shù)水平和能力，正是機(jī)務(wù)院校裝備教學(xué)的中心任務(wù)。

傳統(tǒng)的裝備教學(xué)模式中，灌輸式的教學(xué)方式、機(jī)械式的教學(xué)過(guò)程已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)士官教學(xué)的需求，因此，將教、學(xué)、做三者有機(jī)的結(jié)合，探索出一條適合當(dāng)前機(jī)務(wù)士官裝備教學(xué)之路已迫在眉睫。當(dāng)前各任職教育院校著眼新的使命任務(wù)和辦學(xué)定位，注重教學(xué)模式的研究和改革創(chuàng)新，取得了不菲的教學(xué)成果，其中，理實(shí)一體的教學(xué)模式在機(jī)務(wù)士官裝備教學(xué)上的應(yīng)用對(duì)教學(xué)效果的提高起到很好的推動(dòng)作用，值得進(jìn)一步研究。

一、理實(shí)一體教學(xué)模式的定義和意義

理實(shí)一體教學(xué)模式即有機(jī)融合教學(xué)各環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)士官學(xué)員作戰(zhàn)技能的理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一個(gè)整體。理實(shí)一體的教學(xué)模式旨在通過(guò)設(shè)定明確的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教員的引導(dǎo)作用和學(xué)員的主觀能動(dòng)性，讓師生同時(shí)進(jìn)行教、學(xué)、做活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，理論和實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有固定的前后順序，二者以交替的方式貫穿于整個(gè)教學(xué)各環(huán)節(jié)中。理實(shí)一體的教學(xué)模式，最終目的在于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)員既可通過(guò)學(xué)習(xí)理論以指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際動(dòng)手能力，又可通過(guò)實(shí)踐以加深對(duì)理論的理解與掌握，提高理論水平。

二、理實(shí)一體教學(xué)模式面臨的困難和挑戰(zhàn)

當(dāng)前，機(jī)務(wù)士官裝備教學(xué)模式存在一定的缺陷，理實(shí)一體裝備教學(xué)模式面臨著很多困難和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在：

首先，裝備教學(xué)實(shí)踐科目設(shè)置缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，僅限于某些課程實(shí)驗(yàn)。從學(xué)員最終對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度和實(shí)踐能力的培養(yǎng)層次來(lái)看，如果只是針對(duì)某些課程設(shè)置課程實(shí)驗(yàn)，學(xué)員可能對(duì)單一課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ兴訌?qiáng)，但如果實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要應(yīng)用多課程的知識(shí)點(diǎn)才能完成時(shí)，學(xué)員往往表現(xiàn)出較弱的實(shí)踐能力。

其次，裝備實(shí)踐教學(xué)既缺乏完備的硬件資源支持，又缺少精干的教學(xué)人才儲(chǔ)備。裝備實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前機(jī)務(wù)士官培養(yǎng)過(guò)程中的重頭戲，但也是問(wèn)題最多、效果最不理想的階段。一方面部隊(duì)院校缺乏裝備硬件資源，使得很多實(shí)踐教學(xué)的科目設(shè)置與學(xué)員在部隊(duì)從事的實(shí)際工作內(nèi)容有出入，導(dǎo)致學(xué)員對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣索然，效果不理想。另一方面，院校缺乏真正能夠完成實(shí)踐教學(xué)的人才，大部分教員都沒(méi)有在部隊(duì)長(zhǎng)期工作過(guò)，即使曾經(jīng)在部隊(duì)有任職經(jīng)驗(yàn)的教員，隨著裝備的發(fā)展和更新?lián)Q代加快，對(duì)新裝備維護(hù)和使用了然于心的教員也越來(lái)越少，因此，能真正擔(dān)負(fù)起學(xué)員帶教師傅任務(wù)的教員人才資源并不充足。

三、理實(shí)一體教學(xué)模式的建設(shè)思路和策略

理實(shí)一體的教學(xué)模式，在具體實(shí)施過(guò)程中，為了保證教學(xué)效果，必須要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，其具體的思路和舉措，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）在教學(xué)觀念方面，要營(yíng)造實(shí)事求是、以實(shí)踐為先導(dǎo)的教學(xué)氛圍

教員的“教”體現(xiàn)的是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，雖然現(xiàn)在很多教改比武形式看似豐富多樣，但是其實(shí)質(zhì)還是教員的“獨(dú)角戲”。因此，為了獲得更好的教學(xué)效果，教員的教學(xué)觀念必須從根本上改變，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

學(xué)員“學(xué)”的觀念，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，灌輸式、問(wèn)答式以及師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)深深烙印在每個(gè)人的記憶中、行為里，形成了一種俗成定式的教育習(xí)慣。理實(shí)一體教學(xué)模式徹底打破了這種模式，將教、學(xué)、做融為一體，“做”已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)的主體部分。這種模式可能使許多學(xué)員一下子難以適應(yīng)，因此，先從思想上解決問(wèn)題，改變“學(xué)”的態(tài)度與方式，營(yíng)造肯學(xué)、好學(xué)的氛圍是十分必要的。

（二）在知識(shí)建構(gòu)方面，要重構(gòu)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)資源，提升教學(xué)效果

一方面，針對(duì)航空機(jī)務(wù)保障崗位所必須的理論知識(shí)，構(gòu)建士官所需的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。現(xiàn)行的課程體系盲目追求知識(shí)的“系統(tǒng)性”和“完整性”，并不完全適合學(xué)制時(shí)間相對(duì)較短、文化基礎(chǔ)參差不齊、實(shí)踐能力要求較高的機(jī)務(wù)士官。課程改革要針對(duì)士官的崗位需求，結(jié)合士官自身特點(diǎn)和院校教學(xué)實(shí)際，突出職業(yè)教育的“定向性”和“應(yīng)用性”，以能力培養(yǎng)為本位，在知識(shí)構(gòu)建上以“夠用”和“實(shí)用”為限，以培養(yǎng)士官具有扎實(shí)專深的崗位業(yè)務(wù)知識(shí)?，F(xiàn)今課程體系中，在專業(yè)基礎(chǔ)理論階段設(shè)置多門課程，學(xué)員在沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)和任職需求牽引下的學(xué)習(xí)這些課程，往往都是采用死記硬背和消極應(yīng)付的態(tài)度，學(xué)習(xí)效果很不理想。在裝備課程階段，需要應(yīng)用到專業(yè)理論知識(shí)時(shí)，又需要花費(fèi)大量氣力去重新學(xué)習(xí)，所以重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以裝備理論知識(shí)作為牽引，將需要掌握的專業(yè)理論知識(shí)穿插其中，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和效率，在裝備理論學(xué)習(xí)階段尤為重要。

另一方面，依托航空機(jī)務(wù)保障崗位所必須的技能，構(gòu)建士官所需的實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)。對(duì)于有實(shí)踐支撐的知識(shí)模塊，可以采用邊講授理論邊實(shí)踐操作的方法，將理論知識(shí)融合在系統(tǒng)操作類實(shí)習(xí)和維修類實(shí)習(xí)中進(jìn)行講解，學(xué)員接受理論知識(shí)的同時(shí)明白對(duì)應(yīng)的裝備操作是什么、理論在系統(tǒng)中如何體現(xiàn)、各種功能由什么樣的理論支持，等等。例如，在講航電系統(tǒng)外觀檢查的相關(guān)科目時(shí)，根據(jù)檢查的具體順序、具體設(shè)備介紹其在整個(gè)航電系統(tǒng)中的隸屬關(guān)系、承擔(dān)功能以及工作原理等，這樣自然引申到注意事項(xiàng)等問(wèn)題。

（三）在教員培養(yǎng)方面，必須要緊跟作戰(zhàn)需求，解放思想，在教員培養(yǎng)機(jī)制上創(chuàng)新方法，改進(jìn)模式

理實(shí)一體的教學(xué)模式，對(duì)教員的教學(xué)水平和能力素質(zhì)提出了更高的要求。擁有一支事業(yè)心強(qiáng)、敢于擔(dān)當(dāng)、富有創(chuàng)新力與實(shí)踐能力的教員隊(duì)伍就是教學(xué)改革的基礎(chǔ)。教員在實(shí)施裝備教學(xué)過(guò)程中，要想充分發(fā)揮理實(shí)一體教學(xué)模式的作用，必須一方面深入理解裝備理論，另一方面透徹了解裝備的使用和維護(hù)，與此同時(shí)，還能夠游刃有余地掌控課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)員參與課堂的積極性。實(shí)踐能力相對(duì)薄弱是當(dāng)前裝備維護(hù)教員普遍存在的問(wèn)題，學(xué)院可以根據(jù)部隊(duì)改裝任務(wù)和實(shí)際技術(shù)支援需求，定期派遣教員進(jìn)行裝備實(shí)踐任務(wù)的訓(xùn)練，為培養(yǎng)“雙師型”教員奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和專業(yè)培養(yǎng)模式已不適應(yīng)機(jī)務(wù)士官裝備教學(xué)的需求，如果還堅(jiān)持用老模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練，其效果和質(zhì)量不容樂(lè)觀。雖然在機(jī)務(wù)士官裝備教學(xué)訓(xùn)練中大力推進(jìn)理實(shí)一體教學(xué)模式取得了一定的教學(xué)效果，但是理實(shí)一體的教學(xué)模式也有自己的局限性，不能套用在所有課程里，必須進(jìn)行有效的鑒別和甄選。

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