顏娟

摘 要：小學(xué)生在高年級階段學(xué)習(xí)英語時(shí)會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，文章結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法出發(fā)，縮小學(xué)生之間兩極分化的差距，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；兩極分化；學(xué)習(xí)動力；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0058-01

隨著學(xué)生的年級不斷升高，英語學(xué)習(xí)的知識不斷加深，學(xué)生的兩級分化現(xiàn)象越來越明顯，如果這個(gè)現(xiàn)象得不到有效控制，將會直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與整個(gè)小學(xué)階段的后續(xù)發(fā)展。為了防止兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生與縮小兩極分化的差距，全面提升英語教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在小學(xué)階段形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與掌握正確的學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)成為擺在英語教師面前新的課題。

一、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，防止兩極分化的產(chǎn)生

教育心理學(xué)理論提出：“外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。”因此，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力因素，引導(dǎo)他們積極主動學(xué)習(xí)，這是防止學(xué)生產(chǎn)生兩極分化的重要手段之一。例如，六年級上冊Unit1 “The kings new clothes”的故事板塊，是一篇學(xué)生熟悉的童話故事，為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了讀讀猜猜游戲，要求學(xué)生根據(jù)教師所給出的關(guān)鍵詞，猜出相應(yīng)的單詞，如“old man， new clothes， foolish”讓學(xué)生猜出故事的主人公“the king”，并且用同樣的方法引出了故事中另外三個(gè)主要人物“the little boy， the short man， the tall man”。學(xué)生在這樣的活動中激活了相應(yīng)的知識背景，激發(fā)了閱讀故事的動力，在這樣的狀態(tài)中進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，既高效又有趣。再如，在教學(xué)課外閱讀時(shí)，教師通常借助故事封面的插圖引導(dǎo)學(xué)生感知文本，根據(jù)圖片找出故事的人物信息、地點(diǎn)信息、情節(jié)信息，猜猜故事的大意，激發(fā)他們閱讀的內(nèi)在動力。在課堂的拓展階段，教師也要嘗試讓學(xué)生用自己的語言將想法表達(dá)出來，在提升語言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)獲得成就感，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，兩極分化的現(xiàn)象也會得到有效預(yù)防。

二、培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，防止兩極分化的產(chǎn)生

小學(xué)生年齡小、活潑好動、自覺性不高，在英語學(xué)習(xí)的過程中缺乏良好的語言環(huán)境，自身掌握的英語詞匯量較少，這些都給他們的英語學(xué)習(xí)帶來許多不便。在培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣時(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)生主動地、有目的地預(yù)習(xí)新授課程的內(nèi)容。例如，在教學(xué)六年級上冊“Protect the Earth”的故事板塊時(shí)，可以為學(xué)生提供預(yù)習(xí)作業(yè)“How can we protect the Earth？ What can we do？”讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)哪些單詞、短語與句型，自主跟著音頻學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯的讀音，為課文學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備工作，有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。再如，在培養(yǎng)學(xué)生良好的聽讀習(xí)慣時(shí)，教師要關(guān)注聽講效率這一關(guān)鍵因素。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要陣地，學(xué)生所學(xué)知識掌握得好或不好與他們課堂上是否注意力集中，是否專心聽講有著直接的關(guān)系。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，不僅要提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，還要重視借助表情與手勢，以增強(qiáng)授課的感染力。教師還要充分給予學(xué)生語言運(yùn)用的機(jī)會，不定期舉辦英語朗讀大賽、單詞聽寫大賽、英語海報(bào)設(shè)計(jì)大賽等，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中參與課堂，提升聽講的效率，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，防止兩極分化的產(chǎn)生。

三、幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，防止兩極分化的產(chǎn)生

學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，一些學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，成績落后于別人，產(chǎn)生了“學(xué)不進(jìn)”的現(xiàn)象。究其原因，并不是因?yàn)閷W(xué)生的智力出了問題，而是學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，沒有學(xué)會學(xué)習(xí)，沒有學(xué)會調(diào)控自己的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生了厭惡學(xué)習(xí)與逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長的黃金時(shí)期，也是注意力、記憶力與思維力不斷發(fā)展的階段，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動時(shí)，如果重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，就可以有效地幫助他們提升思維，提高學(xué)習(xí)的主動性與積極性，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)低年級時(shí)，為了避免學(xué)生詞與音混淆的情況，在初期可以嘗試指讀法，要求學(xué)生在讀這個(gè)單詞的同時(shí)指出這個(gè)單詞，長此以往，學(xué)生就會牢記單詞的形式與讀音。在教高年級時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試記筆記的方法，將課堂中列舉的重點(diǎn)記錄到筆記本中，對于語法知識還需記錄相應(yīng)的例句幫助理解，因?yàn)閷W(xué)生的思維仍然以形象思維為主，例句可以使枯燥的語法知識更加生動形象。在做練習(xí)時(shí)，要鼓勵學(xué)生圈出每題的關(guān)鍵詞匯，以此幫助學(xué)生迅速地找到考查的知識點(diǎn)，進(jìn)而提升做題的效率。在做閱讀理解時(shí)，要鼓勵學(xué)生畫出能夠找到答案的句子，以此判斷學(xué)生對文本的理解程度。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，兩極分化的現(xiàn)象就會得到預(yù)防。

四、結(jié)束語

總而言之，新課程背景下英語的兩極分化現(xiàn)象是不可避免的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動時(shí)應(yīng)該采取積極有效的措施，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而有效地防止兩極分化的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]林嘉.農(nóng)村小學(xué)高段英語教學(xué)兩極分化的成因及對策研究[J].遼寧教育，2017（04）.

[2]周兵.有效的教學(xué)技能——教學(xué)問題診斷與技能提高[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2009.