金艷玲 蘇繼紅

摘 要：歷史即過去發(fā)生的事，又指對(duì)過去發(fā)生的事情的復(fù)原與解釋，解釋就離不開史料。文章從遵循建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，重視學(xué)生學(xué)情，對(duì)史料講解要透徹，不能過多依賴史料幾方面分析史料教學(xué)中存在的問題并提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；歷史課堂；學(xué)習(xí)理論；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）11-0074-01

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，史料教學(xué)成為歷史課堂的常態(tài)，這符合歷史學(xué)科的特征。歷史即過去發(fā)生的事，又指對(duì)過去發(fā)生的事情的復(fù)原與解釋，解釋就離不開史料。所以，歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用顯得尤為重要。但在當(dāng)下的課堂上，一些現(xiàn)象制約著史料教學(xué)效益最大化的實(shí)現(xiàn)。這些現(xiàn)象既包括學(xué)習(xí)理論，也包括教學(xué)實(shí)踐。

一、遵循建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是教師幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在史料教學(xué)中，建構(gòu)主義理論具體體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問題情境上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)對(duì)材料進(jìn)行分析、歸納。那么，怎樣搭建這個(gè)平臺(tái)呢？首先，出示的史料要以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，難度較小的史料由學(xué)生進(jìn)行小組討論合作探究學(xué)習(xí)，不全面的地方由教師進(jìn)行補(bǔ)充，并指出答案依據(jù)。難度大的史料則需要教師進(jìn)行指導(dǎo)分析，分析過程中在關(guān)鍵詞語(yǔ)處要做好標(biāo)記，得出的結(jié)論以文字的形式體現(xiàn)出來，長(zhǎng)此以往，學(xué)生史論結(jié)合的意識(shí)才能形成。比如有一位歷史教師，在史料分析上就有自己特別的方法：每天下課后給學(xué)生留一個(gè)材料題，由學(xué)生輪流在課余時(shí)間將答案寫在黑板上，上課時(shí)對(duì)答案進(jìn)行系統(tǒng)分析修改。久而久之，學(xué)生的材料分析與處理能力不斷提高，得出的問題答案也逐步向正確方向邁進(jìn)。

二、重視學(xué)生學(xué)情

在實(shí)際的教學(xué)中，教師不能低估學(xué)生，但也不能高估學(xué)生，這種估計(jì)要建立在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)之上。例如，對(duì)于高一的學(xué)生，選擇的史料要貼近學(xué)生實(shí)際，這種謹(jǐn)慎的選擇，不僅體現(xiàn)在新課講授中，也體現(xiàn)在平時(shí)的練習(xí)與測(cè)驗(yàn)中。不僅體現(xiàn)在材料數(shù)量上，也要體現(xiàn)在所選取材料的難度上，否則會(huì)造成以下困擾：第一，學(xué)生會(huì)做題，但讀不懂材料，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣不高。因此，貼近學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生愛上歷史學(xué)科并有所收獲是教師選擇材料時(shí)需考慮的問題。第二，學(xué)生認(rèn)為測(cè)驗(yàn)考試就是考材料，自己認(rèn)真記好的筆記以及所掌握的知識(shí)基本沒用，考試時(shí)歷史題更像語(yǔ)文題，把材料讀懂即可。長(zhǎng)此以往，學(xué)生高一期間積累豐富的專業(yè)知識(shí)，打下扎實(shí)的基本功的機(jī)會(huì)就會(huì)錯(cuò)過。

三、對(duì)史料講解要透徹

有的教師認(rèn)為史料上所表述的內(nèi)容很清晰，不用再多做講解，其實(shí)不然。史料運(yùn)用的前提是對(duì)整節(jié)課知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握，什么時(shí)候用、怎樣用，學(xué)生通過史料能得出什么樣的結(jié)論，教師對(duì)于史料講解的要點(diǎn)在哪里，都不容忽視。有一位教師在講授岳麓版必修二第10課“近代中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)”一課時(shí)，出示以下材料：上海開埠后，“洋布大行，價(jià)才當(dāng)梭布（土布）三分之一。吾村專以紡織為業(yè)，近聞已無紗可紡。松、太布市，消減大半”。——摘編自李侃等《中國(guó)近代史》這位教師這樣講解：通過材料可以看出土布因手工生產(chǎn)價(jià)格高，在與外國(guó)商品的競(jìng)爭(zhēng)中逐漸失去國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，于是，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)與家庭手工業(yè)相結(jié)合的自然經(jīng)濟(jì)開始解體?？墒沁@樣學(xué)生并沒有很好地理解自然經(jīng)濟(jì)解體的原因和表現(xiàn)。所以，這位教師在史料教學(xué)的處理上還可以更好一些。教師要抓住材料中的重點(diǎn)——上海開埠，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)被迫開放通商口岸，中國(guó)傳統(tǒng)的手工業(yè)敵不過西方采用機(jī)器化生產(chǎn)的高效率工業(yè)品。再加之《南京條約》中的協(xié)商關(guān)稅一項(xiàng)，產(chǎn)品進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)物美價(jià)廉，于是很多家庭只耕作不織布。自然經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)就是“男耕女織”，隨著耕織分離，自然經(jīng)濟(jì)開始解體。

四、不能過多依賴史料

史料教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不言而喻，但整節(jié)課都采用史料教學(xué)，不配合其他教學(xué)方法就會(huì)事倍功半。由于部分史料本身字?jǐn)?shù)多，學(xué)生會(huì)明顯感覺到課堂時(shí)間很緊張，在回顧和復(fù)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)的歷史線索。例如，在講解“新航路的開辟”一課時(shí)，有的教師在導(dǎo)入中采用了這樣的史料：玉米幾乎是所有地區(qū)的主要產(chǎn)品，最初只是一種雜草，后由印第安人培育成玉米。當(dāng)時(shí)，美洲所種植的植物沒有一種是在東半球培植的，兩半球的農(nóng)業(yè)各有其獨(dú)立的起源。——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》教師提出問題：既然玉米最初生長(zhǎng)在美洲，我們?nèi)粘Ｏ矚g吃的玉米是什么時(shí)候傳過來的呢？在學(xué)生思考時(shí)，教師又出示了第二個(gè)史料：16世紀(jì)，美洲的一種辛辣調(diào)味品傳入歐洲，為歐洲飲食帶來新的味道，頗受歡迎，被稱為“西班牙胡椒”——據(jù)《歐洲文化史》等。提出問題：美洲調(diào)味品為什么被稱為西班牙胡椒呢？導(dǎo)入就是要承上啟下，激趣啟思，作用達(dá)到即可。兩個(gè)區(qū)別不大的史料都用在導(dǎo)入中，既浪費(fèi)時(shí)間，而且效果也不好。只有合理使用史料，整節(jié)課才能更加流暢緊湊。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，史料教學(xué)是歷史教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)方法，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，最大化地發(fā)揮史料教學(xué)的作用，提高歷史教學(xué)的有效性，是一線歷史教師需要努力做好的工作。

參考文獻(xiàn)：

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