高志軍

摘要：數(shù)學是一門幫助學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學科，在學習數(shù)學知識的時候，問題有助于幫助學生認識和理解數(shù)學知識，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的課堂教學氛圍。因此，在數(shù)學教學中提問也就顯得十分的重要了，在當前的小學數(shù)學教學中，如何根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問題情境也是廣大教師一直以來比較關(guān)注的一個話題。本文，筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，分析在教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略，以求更好的幫助教師達成教學目標。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題情境；創(chuàng)設(shè)；策略

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0037-01

隨著新課程改革的不斷深入，很多教學方法如雨后春筍般涌現(xiàn)，但其中許多方法都淹沒在時間的浪潮之中。創(chuàng)設(shè)問題情境的教學方法自存在以來就很受教師和學生的歡迎。在小學階段的教學中，數(shù)學是學生學習的一門基礎(chǔ)課程，而在教學中為了更好的幫助學生數(shù)學知識，激發(fā)學生的學習興趣，提問是不可避免的，但是在教學中提問也需要講究一定的策略，并且在教學中，還需注意提問的質(zhì)量，做到有效的提問，這樣才能更好的凸顯提問的價值所在，營造良好的教學氛圍，調(diào)動學生的學習興趣。

1.注重問題的新穎性

小學生的年紀比較小，他們在接受外界知識的時候，可能并不如成年人那么理性，在學習一種新知識和技能的時候，學生主要是憑借興趣為主觀能動力的，如果他們對一件事情比較感興趣，他們的學習積極性可能相對就比較高；反之，如果其對于該事物缺乏興趣，他們的積極性則比較差。同時，小學生的好奇心比較重，對于一些新奇有趣的事物充滿了興趣。

因此，在創(chuàng)設(shè)有效問題情境的時候，筆者認為教師應(yīng)當注意問題的新穎性，提問方式要獨特，要抓住小學生的性格特點進行提問。比如說，在給低年級的學生講解10以內(nèi)的加減法時，教師可以采用故事提問法或者是游戲提問法，將故事和優(yōu)秀應(yīng)用到教學中，如在講解完相關(guān)知識之后，教師可以先開展"老鷹抓小雞"的游戲，以每11名學生為一個游戲小組，一名學生負責扮演"老鷹"，而其他10名學生則負責扮演"小雞"，讓他們自己做游戲，在游戲結(jié)束之后，教師可以根據(jù)游戲內(nèi)容進行提問，問題1：假設(shè)游戲時，10只"小雞"被"老鷹"抓走了3只，那么還剩下多少只"小雞"呢？問題2：游戲時10 只"小雞"，開始被"老鷹"抓走了7只，后來又有3只"小雞"參與到了游戲中，最后有幾只"小雞"沒有被"老鷹"抓走？學生剛剛經(jīng)歷了游戲，對于游戲的內(nèi)容記憶還比較深刻，在這種教學情境之下，學生回答問題的積極性往往也更高，這樣不僅使學生玩得愉快，還使他們學得高興。

2.有效問題情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性

學生在學習數(shù)學知識的時候，數(shù)學教學與提問工作并非是盲目開展的，學習具有明確的目的性。教師在教學的時候根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，要想使問題有效也需要具有明確的目的性。

比如說，在學習軸對稱圖形的時候，教師首先需要明確本節(jié)課的主要內(nèi)容就是為了使學生掌握軸對稱圖形的定義、特點和性質(zhì)等知識，對軸對稱圖形有一定的認識。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，教師也要以此為目標，進行提問。在提問過程中，為了更好地帶調(diào)動學生的答題積極性，教師可以嘗試使用多媒體教學技術(shù)，該技術(shù)具有形象直觀的特點。如，在教學中教師可以運用學生比較熟悉的京劇臉譜知識進行提問，可以運用多媒體教學課件，向?qū)W生們展示"張飛"、"曹操"、"包拯"、"關(guān)羽"等京劇臉譜，讓學生們觀察，并提問學生，這些臉譜有什么不同，有的學生可能很快會回答說，這些臉譜都是一樣的，而還有一些學生的觀察比較細致，發(fā)現(xiàn)保證的臉譜和其他的臉譜不同額頭上有一個月亮，在學生回答完問題之后，教師可以在臉譜上畫一條對稱線，再觀察一下這些臉譜有什么特征，通過創(chuàng)設(shè)學生容易理解的問題情境，不僅有助于幫助學生理解課堂知識，還能夠更好的達到教學目標，可謂是一舉多得。

3.問題情境的創(chuàng)設(shè)要靈活多變，具有一定的挑戰(zhàn)性

"問題"實際上就是一個個障礙，如果教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，提問內(nèi)容過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，可能既無法顯示出問題的有效性，也容易使學生失去挑戰(zhàn)的欲望，無法滿足教學發(fā)展需要，而且如果教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境形式過于單一，可能也無法使學生長久的保持興趣。所以說，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，教師要學會根據(jù)教學知識的內(nèi)容，結(jié)合小學生的智力水平，心理特點創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，注重情境的變化，并豐富問題的形式。

如，在講解"分一分"的時候，教師可以嘗試使用游戲教學法、角色扮演法、故事教學法等多種方式，進行問題。此外，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，教師還需要認識到班級里的每個學生都是不同的，有的學生學習能力強，而有的學生學習能力差，如果教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，針對所有的學生都采取同一個問題，也不利于學生學習和理解知識。所以問題情境的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)當具有挑戰(zhàn)性，要根據(jù)學生的差異，因材施教。

總之，小學階段的數(shù)學教學并非是為了使學生掌握多么高深的數(shù)學知識，其重點在于幫助學生樹立數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，良好問題情境的創(chuàng)設(shè)有助于營造良好的課堂氛圍，能夠調(diào)動學生的主觀能動性，這對于教學的發(fā)展有著十分重要的意義。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境的時候，教師要學會根據(jù)小學生的學習特點以及實際教學內(nèi)容，做好提問工作，幫助學生更好的學習數(shù)學知識，促進教學的發(fā)展與創(chuàng)新。

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