汪洋

摘 要：中醫(yī)康復(fù)學(xué)是中醫(yī)學(xué)中的重要組成部分，涉及的內(nèi)容繁多，教學(xué)難度大，臨床教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。PBL教學(xué)法是現(xiàn)代教育中常見的教學(xué)方式，文章主要對中醫(yī)康復(fù)學(xué)中PBL教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行分析，并探討其教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)康復(fù)學(xué)；PBL教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)；價(jià)值

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）12-0027-01

中醫(yī)康復(fù)學(xué)是中醫(yī)學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，其因涉及的內(nèi)容較多而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)的難度相對較大，臨床教學(xué)中經(jīng)常會(huì)因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式改變而出現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的變化，但實(shí)際上各種教學(xué)方法的應(yīng)用效果均較低，不能達(dá)到課程的教學(xué)要求。PBL作為現(xiàn)代教育中的重要教學(xué)方式，其在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用效果均較好，因此，本研究針對中醫(yī)康復(fù)學(xué)的實(shí)際情況分析PBL在其教學(xué)中的價(jià)值，并探討具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、中醫(yī)康復(fù)學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

（1）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。PBL教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，以問題設(shè)置為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。在實(shí)際應(yīng)用中，PBL教學(xué)法要求教師在課前為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過資料的查閱完成對這些問題的解答。這種教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能有效減少教師的課堂教學(xué)壓力，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升。而這其中的關(guān)鍵在于學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)完成對課堂問題的解答。這樣，既能讓學(xué)生避免在課堂上利用過多的時(shí)間去跟上教師的節(jié)奏，還能讓學(xué)生逐漸對學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促使他們積極參與到學(xué)習(xí)中。

（2）促進(jìn)師生的互動(dòng)交流。在教師為學(xué)生設(shè)置課前問題后，學(xué)生通常會(huì)采用資料查閱的方式完成對問題的解答。但教師設(shè)置的問題難度不同，簡單的問題學(xué)生往往能通過查閱資料完成，但問題難度較大時(shí)學(xué)生就需要通過小組討論或向教師請教才能完成對問題的解答。因此，PBL教學(xué)法不僅能加強(qiáng)學(xué)生相互之間的溝通交流，讓學(xué)生養(yǎng)成小組討論的良好習(xí)慣，還能讓學(xué)生與教師之間的溝通交流得到強(qiáng)化，從而幫助教師更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)問題的地方，并掌握學(xué)生的思維習(xí)慣，從而更好地調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)以教師單向知識(shí)傳輸為主，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維疲勞而影響其學(xué)習(xí)積極性，并且部分學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。PBL教學(xué)法要求教師在實(shí)際教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色，課堂教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生解決問題并掌握課堂知識(shí)。這樣，就能讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)活動(dòng)的開展主要圍繞學(xué)生展開，從而更好地為學(xué)生提供自主思考及團(tuán)隊(duì)討論的時(shí)間，并將教學(xué)的進(jìn)度決定權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，確保教學(xué)質(zhì)量。

二、中醫(yī)康復(fù)學(xué)中PBL教學(xué)的設(shè)計(jì)

（1）以問題設(shè)置完成對學(xué)生的引導(dǎo)。在開展PBL教學(xué)的過程中，教師首先要通過對教學(xué)問題的設(shè)置確定教學(xué)的整體思路，然后引導(dǎo)學(xué)生完成對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)置的問題應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容完成，其中不僅要確保問題的主旨與課程相符，還要確保問題的難易程度與課程相符。在完成問題設(shè)置后，教師可以根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生查閱相應(yīng)的資料，并為學(xué)生提供解決問題的思路，從而避免學(xué)生在解決問題的過程中浪費(fèi)過多時(shí)間。同時(shí)，中醫(yī)經(jīng)典書籍較多，教師在設(shè)置問題時(shí)要盡量結(jié)合這些經(jīng)典醫(yī)書，讓學(xué)生在解決問題的過程中更好地了解中醫(yī)經(jīng)典知識(shí)，從而為他們的中醫(yī)康復(fù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（2）為學(xué)生提供足夠豐富的學(xué)習(xí)資源。PBL教學(xué)法的應(yīng)用要求學(xué)生不斷通過對資料的查閱解決教師設(shè)置的問題，而中醫(yī)康復(fù)學(xué)涉及的內(nèi)容繁多，教師根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的問題會(huì)涉及很多數(shù)據(jù)和資料。而在學(xué)生可供利用的學(xué)習(xí)資源不足時(shí)，將很難有效完成對教師設(shè)置問題的解答，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生的自信，還會(huì)導(dǎo)致教師的正常教學(xué)難以順利完成。因此，在中醫(yī)康復(fù)教學(xué)的過程中，教師還要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的教學(xué)資源，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中查閱和參考。教師還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生查閱相應(yīng)的資料，避免學(xué)生因?qū)φn程的了解不足而查閱其他一些不必要的文獻(xiàn)而浪費(fèi)時(shí)間。

（3）積極開展課堂討論。在開展PBL教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，在討論環(huán)節(jié)中讓學(xué)生充分交流自身的觀點(diǎn)，并積極了解別人的觀點(diǎn)，從而更好地補(bǔ)充學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遺漏的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師在開展課堂討論的過程中還要對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。由于學(xué)生在討論的過程中可能出現(xiàn)方向錯(cuò)誤的情況，教師在進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生正確地思考相關(guān)問題，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

三、結(jié)束語

總之，中醫(yī)康復(fù)學(xué)是中醫(yī)學(xué)中較為復(fù)雜的一門學(xué)科，其涉及的內(nèi)容十分廣泛，并且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要有足夠的時(shí)間用于對知識(shí)點(diǎn)的梳理。在采用PBL教學(xué)法的過程中，教師通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣，積極吸取別人的意見，從而更好地完成對知識(shí)點(diǎn)的理解。

參考文獻(xiàn)：

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